学龄前儿童的数学词汇：语言和社会经济因素对数量和空间相关词汇及概念的生成与理解的影响

《Journal of Experimental Child Psychology》：Mathematical vocabulary in preschool children: Effects of linguistic and socio-economic factors on the production and comprehension of quantitative and spatial words and concepts

抑制控制能力在7-8岁儿童急性学业压力下显著受损，Go/No-go任务显示压力组后测No-go反应准确率显著低于对照组，而控制组无类似变化。研究揭示了学业压力对儿童执行功能的关键影响，为教育心理学提供实证依据。

　　在儿童早期教育阶段，尤其是6到8岁这个年龄段，孩子们开始经历各种形式的压力，包括来自家庭、教师和同龄人的学术压力。与此同时，这一阶段的儿童也在经历快速的认知发展，其中抑制控制（Inhibitory Control, IC）作为一项关键能力，对学术成功至关重要。本研究旨在探讨这些因素之间的相互作用，特别是急性学术压力如何影响7到8岁儿童的抑制控制能力。

抑制控制是指个体在面对干扰或不相关刺激时，能够有效抑制冲动反应，从而完成任务的能力。这一能力被认为是执行功能（Executive Functions, EFs）的核心组成部分之一，与工作记忆和认知灵活性并列（Diamond, 2013; Friedman and Miyake, 2017）。研究指出，抑制控制在儿童的认知发展中扮演着重要角色，尤其是在数学学习方面。例如，在数字守恒和分类任务中，儿童需要抑制误导性策略的干扰，才能成功运用合适的逻辑数学策略解决问题（Borst et al., 2012; Houdé, 2000; Houdé and Guichart, 2001）。因此，抑制控制不仅是儿童学术成就的重要预测因素，也是其认知适应能力的关键组成部分。

在探讨抑制控制与压力之间的关系时，研究者发现，压力对抑制控制的影响在不同年龄阶段可能有所不同。在成人中，已有研究表明急性压力可能会损害抑制控制能力，例如通过TSST（Trier Social Stress Test）诱导的急性压力，可能会导致在Go/No-go任务中No-go刺激的准确性下降（Hu et al., 2020; Kan et al., 2021; Dierolf et al., 2017）。然而，针对儿童的研究相对较少，且多集中于学龄前阶段（Roos et al., 2020）。在这一年龄段，抑制控制的发展正处于加速期，特别是在6到12岁之间（Williams et al., 1999）。因此，探索急性学术压力对这一关键发展阶段的抑制控制能力的影响具有重要的现实意义。

本研究通过设计一种模拟真实学术环境的压力情境，来评估急性学术压力对7到8岁儿童抑制控制能力的影响。具体而言，我们采用了一种时间受限的数学测试，并结合了同伴比较和教师评价，以诱发急性学术压力。这种压力情境被认为能够更真实地反映儿童在日常学习中的压力体验（Fernández-Baena et al., 2015）。为了评估抑制控制能力，我们使用了经过调整的Go/No-go任务。该任务要求参与者对频繁出现的Go刺激做出反应，而对于罕见的No-go刺激则需要抑制反应，从而衡量其抑制控制的表现。

研究结果表明，接受急性学术压力刺激的儿童在Go/No-go任务的后测中表现出显著的抑制控制能力下降，具体表现为No-go刺激的准确性降低。相比之下，未接受压力诱导的控制组儿童在完成相同的数学测试或简单的迷宫测试时，并未出现类似的抑制控制能力变化。这一发现支持了我们的假设，即急性学术压力会对儿童的抑制控制能力产生负面影响。然而，值得注意的是，研究中也存在一些变量，例如注意力维持和任务复杂性，可能会影响结果的解释。

从神经科学的角度来看，抑制控制涉及多个脑区，包括前额叶皮层（Prefrontal Cortex, PFC）和前补充运动区（pre-SMA）等。这些脑区在抑制控制过程中发挥着关键作用，并且对环境因素高度敏感，尤其是压力。研究表明，压力可能会改变这些脑区之间的功能性连接，从而影响抑制控制的表现（Liston et al., 2009）。此外，前额叶皮层中的多巴胺水平也被认为是影响执行功能的重要因素，而压力可能会影响这种神经递质的释放，从而间接影响抑制控制能力（Arnsten et al., 2012; Hermans et al., 2014）。

在实际教育环境中，儿童面临的学术压力往往来自于多方面的因素。例如，家长对子女学业成绩的高度期望，以及教师和同伴对学术表现的评价，都会对儿童的心理状态产生影响。这种影响可能不仅局限于情绪层面，还可能通过干扰抑制控制能力，进而影响其学习和行为表现。因此，理解急性学术压力对抑制控制能力的具体影响，对于制定有效的教育干预措施具有重要意义。

尽管已有研究对成人和学龄前儿童的抑制控制能力与压力之间的关系进行了探讨，但针对7到8岁儿童的急性学术压力研究仍然有限。这可能是因为在这一年龄段，抑制控制的表现可能还不够成熟，或者传统的压力诱导方法在儿童群体中并不适用。例如，Roos et al. (2020) 在研究中使用了一种时间受限的匹配任务，但并未观察到急性压力对儿童抑制控制能力的显著影响。他们认为，这可能是因为压力组在Go试次中的准确性下降，从而影响了No-go试次的可靠性。因此，本研究采用了更为贴近真实学术环境的压力情境，以更准确地评估抑制控制能力的变化。

在实际操作中，我们发现，7到8岁儿童在面对时间压力、同伴比较和教师评价时，确实表现出抑制控制能力的下降。这一结果表明，急性学术压力可能会对儿童的抑制控制能力产生直接的负面影响，从而影响其学习效率和行为表现。此外，我们还观察到，这种压力情境可能在一定程度上模拟了儿童在日常学习中所面临的典型压力源，因此其研究结果具有较高的生态效度。

从教育实践的角度来看，这一研究结果提示我们，需要更加关注儿童在早期教育阶段所面临的压力，并采取相应的措施来减轻这些压力。例如，可以通过调整教学方法，减少不必要的评价和比较，从而降低儿童的学术压力。此外，教师和家长也可以通过提供更多的支持和鼓励，帮助儿童更好地应对压力，进而促进其抑制控制能力的发展。这些措施不仅有助于提高儿童的学术表现，还可能对其长期的认知发展产生积极影响。

在探讨抑制控制与压力之间的关系时，研究者们也注意到了一些潜在的变量，例如注意力维持和任务复杂性。这些变量可能会对研究结果产生干扰，因此在实验设计中需要加以控制。例如，在Go/No-go任务中，Go试次和No-go试次之间可能存在竞争关系，即注意力的减少可能会导致Go试次的准确性下降，而这种下降又可能间接影响No-go试次的表现。因此，在解释研究结果时，需要综合考虑这些因素，以确保结论的准确性和可靠性。

此外，研究还发现，不同文化背景下的儿童在面对学术压力时可能会有不同的反应。例如，在中国，由于社会普遍重视教育，儿童在进入小学阶段后往往会面临较高的学术期望和评价压力。这种压力可能会对儿童的抑制控制能力产生更为显著的影响，从而影响其学习表现。相比之下，在其他文化背景下，儿童可能面临不同的压力源，例如家庭环境、社交互动等。因此，研究结果可能在不同文化背景下存在差异，需要进一步探讨。

总体而言，本研究的结果表明，急性学术压力可能会对7到8岁儿童的抑制控制能力产生负面影响，这可能会影响其学习效率和行为表现。因此，教育工作者和家长需要更加关注儿童在早期教育阶段所面临的压力，并采取适当的措施来减轻这些压力，以促进儿童的健康发展。未来的研究可以进一步探讨不同压力情境对儿童抑制控制能力的具体影响，以及如何通过干预措施来改善这一能力。这不仅有助于理解儿童认知发展的机制，也为教育实践提供了重要的理论依据和实践指导。