研究职前教师在课堂上识别种族微侵犯行为的能力

《Journal of Community Psychology》：Investigating Preservice Teachers' Competence to Notice Ethnic Microaggressions in the Classroom

族群微冒犯的觉察与教师心理特征研究：通过两个实验，探讨了德国预备教师识别针对土耳其裔学生的族群微冒犯的能力，发现微冒犯的明显性影响其觉察程度，且批判反思能力正向预测觉察能力，而隐含偏见仅在第一实验中显示负相关。研究强调教师培训需加强系统性种族主义认知，提升对隐性种族主义的识别与应对。

　　在当今社会，随着对种族歧视问题的关注日益增加，教师在教育环境中识别和理解细微的种族歧视行为（即种族微歧视）的能力成为研究的重要议题。微歧视是一种隐性的、通常不易察觉的偏见表达形式，它可能以一种看似无害的方式出现在日常互动中，但却会对少数族裔学生造成深远的影响。在德国，土耳其裔学生构成了最大的少数族裔群体，他们常常在学校中遭遇不同程度的歧视。这种现象不仅体现在公开的种族偏见上，还表现为教师在教学过程中对土耳其裔学生的误解和偏见，例如通过其文化背景或外貌进行评判。这些行为可能在表面上看似中立，但其背后隐藏着对少数族裔群体的不公正对待。

本研究旨在探讨预科教师在识别微歧视方面的能动性，并进一步分析其态度倾向（如隐性偏见、显性偏见、批判性反思和同理心）对这一识别能力的影响。研究采用了两种实验设计，通过情景设计（vignettes）来呈现微歧视案例，并测试教师对这些案例的感知以及他们对学生归属感的评估。研究结果表明，预科教师在识别针对土耳其裔学生的微歧视行为方面具有一定的能力，尤其是在歧视行为较为明确的情况下。然而，教师的态度倾向在预测微歧视识别能力方面的作用并不一致。在第一项研究中，隐性偏见与识别微歧视行为呈负相关，而显性偏见却与解释微歧视行为呈正相关，这种结果在第二项研究中并未得到重复。此外，批判性反思与识别微歧视行为的能力之间存在显著的正相关关系，表明具有更强批判性思维的教师更有可能注意到这些细微的歧视行为。

微歧视通常以隐晦的方式出现，使得其识别和解释变得复杂。教师的识别过程不仅依赖于其对歧视行为的敏感度，还受到其心理特征的影响。例如，隐性偏见可能使得教师在无意识中忽视或误解微歧视行为，而显性偏见则可能影响其对歧视行为的判断。然而，显性偏见与微歧视识别之间的正相关关系令人意外，这可能反映出一些教师在面对明显的种族歧视行为时，反而会更倾向于进行解释，尽管这种解释可能并不准确。这种现象提示我们，教师在面对不同形式的歧视行为时，其心理特征可能呈现出复杂的交互作用。

另一方面，批判性反思和同理心被发现与微歧视识别能力密切相关。批判性反思指的是教师对社会系统性不平等的意识，这种意识可以帮助教师更深入地理解微歧视行为背后的社会结构问题。同理心则是指教师在理解他人情感状态和立场方面的能力，这种能力有助于教师更敏锐地察觉到学生在微歧视情境中的感受。然而，在第二项研究中，同理心并未显示出与微歧视识别之间的显著关联，这可能与研究中使用的同理心测量方式有关，也可能反映出在特定情境下，同理心对识别能力的影响较小。

研究结果表明，教师在面对不同形式的微歧视行为时，其识别能力和解释能力会受到多种因素的影响。在第一项研究中，隐性偏见与微歧视识别之间的关系仅在与学业表现相关的情境中出现，而在涉及社会规范的情境中则没有显著关联。这可能意味着，隐性偏见对微歧视识别的影响取决于情境的性质。此外，显性偏见在某些情境中被发现与微歧视解释能力有关，但这一关系在第二项研究中未能重复，提示我们这一发现可能受到样本或情境的限制。

批判性反思被发现是微歧视识别能力的一个重要预测因素，尤其是在涉及明确歧视行为的情境中。这表明，教师的批判性思维有助于其识别微歧视行为并理解其对学生归属感的潜在影响。同时，同理心虽然在理论上被认为有助于教师察觉微歧视行为，但在实际研究中并未展现出预期的关联性。这可能与研究设计有关，也可能反映出在特定情境下，同理心的作用受到限制。

研究还发现，教师的微歧视识别能力与他们的文化背景和迁移经历有关。在第一项研究中，没有迁移背景的教师更有可能察觉到微歧视行为，这可能表明，教师对少数族裔群体的熟悉程度影响其识别能力。此外，教师的教学经验也被发现对微歧视识别能力有一定影响，尽管这种影响并不显著。这提示我们，教学经验可能在一定程度上增强教师对微歧视行为的敏感度，但并非决定性因素。

本研究的结果对教师教育具有重要的启示意义。首先，教师教育应更加注重培养教师对微歧视行为的识别能力，特别是在涉及少数族裔学生的教学情境中。其次，教师教育应包括对隐性偏见和显性偏见的识别和干预，以减少这些偏见对教学行为的影响。此外，教师教育还应加强对批判性反思和同理心的培养，以帮助教师更好地理解和应对微歧视行为。最后，研究还指出，教师在面对微歧视行为时，应采取积极的态度和行动，而不是被动地忽视或回避。

尽管本研究取得了重要进展，但仍存在一些局限性。例如，研究主要关注了教师在识别微歧视行为方面的能力，而未深入探讨教师在应对这些行为时的反应机制。此外，研究样本相对单一，主要由德国地区的预科教师组成，可能限制了研究结果的普遍适用性。因此，未来的研究应考虑扩展样本范围，包括更多不同背景的教师，并探讨微歧视行为在不同情境下的表现形式。同时，研究还应考虑教师在面对微歧视行为时的心理反应，以及这些反应如何影响其教学行为和学生的学习体验。

总体而言，本研究揭示了教师在识别和解释微歧视行为方面的能力，并指出了态度倾向在这一过程中的重要作用。研究结果表明，教师的心理特征不仅影响其对微歧视行为的感知，还影响其对学生归属感的评估。这些发现为教师教育提供了新的视角，提示我们需要更加系统地培养教师的批判性思维和同理心，以减少微歧视行为对学生的负面影响。同时，研究也强调了在教育环境中，微歧视行为不仅仅是个人层面的互动，而是与更广泛的社会不平等和历史压迫密切相关。因此，教师教育应超越个体层面的干预，更加关注结构性因素对微歧视行为的影响。

在教育实践中，教师应具备识别和应对微歧视行为的能力，这不仅有助于维护公平的课堂环境，也有助于促进学生的归属感和学习积极性。然而，当前的教师教育体系在这一方面仍存在不足，许多教师缺乏相关培训，导致他们在面对微歧视行为时反应迟缓或不当。因此，未来的教师教育应更加注重对微歧视行为的识别和应对，帮助教师理解其背后的社会结构和文化背景，从而更有效地支持少数族裔学生的学习和发展。