从经验到洞察：通过吉布斯反思循环探究一年级放射学专业学生对“神奇放射学竞赛”的体验

《Journal of Medical Imaging and Radiation Sciences》：From experience to insight: Investigating first-year radiography students' experiences of the Amazing Radiography Race through the Gibbs reflective cycle

放射技术教育中游戏化临床导向模式的应用研究——以南非某大学“AR扯”为例。通过团队任务、谜题解决和部门实地考察，60名大一放射学学生参与该方案，发现其有效缓解临床环境焦虑（主题1），构建放射学基础知识（主题2），提供职业发展新认知（主题3），促进同伴学习（主题4），但存在时间压力影响深度参与（主题5）。研究证实游戏化设计能提升健康科学新生临床导向体验，建议优化时间管理和增加课后巩固材料。

　　在当今教育环境中，如何有效激发学生的学习兴趣并帮助他们顺利适应新的学习和工作环境，一直是教育工作者关注的重点。对于医学相关专业的学生而言，特别是那些首次接触临床环境的新生，这种适应过程尤为关键。研究表明，大学第一年的学习体验不仅影响学生的学术表现，还决定了他们对未来职业发展的态度和信心。因此，探索创新的教学方法，如游戏化学习，成为提升学生适应能力和学习效果的重要途径。

### 临床环境对新生的挑战

对于首次进入大学的医学相关专业学生，尤其是那些没有通过实习或见习获得临床经验的学生，医院环境往往显得陌生和具有挑战性。这种陌生感可能引发焦虑和压力，影响学生的学习动力和情绪状态。传统上，医院的引导活动通常包括由导师带领的部门参观，这种方式虽然能够提供基本信息，但缺乏互动性和深度，难以激发学生的兴趣或留下深刻印象。此外，随着学生人数的增加，传统的参观方式可能变得单调和低效，无法满足所有学生的需求。

### 游戏化学习的引入

为了应对这些挑战，研究者们开始尝试将游戏化元素引入医学教育。游戏化学习（Gamification）是指在非游戏环境中引入游戏的机制和理念，以增强学习的趣味性和参与度。这种方法不仅可以提高学生的积极性，还能促进知识的主动建构和深层理解。在放射学教育中，游戏化学习的应用已经取得了一些初步成果，例如使用游戏板教授放射技术，以及通过“放射学逃脱房间”等活动培养学生的团队协作和问题解决能力。

在本研究中，研究人员设计了一种名为“Amazing Radiography Race”（ARR）的医院引导活动，该活动借鉴了真人秀节目《极速前进》（The Amazing Race）的模式。通过小组合作、任务挑战和互动体验，ARR为学生提供了一个更加生动和有趣的引导方式。这种模式不仅能够帮助学生更好地了解医院的布局和各科室的功能，还能增强他们的实践能力和职业认同感。

### ARR的结构与实施

ARR活动被划分为四个主要阶段：寻找不同的放射学部门、完成问题解决任务、部门参观以及颁奖和总结。在活动开始时，学生被分组，每组由五到七名学生组成。每组会收到一个包含任务线索的信封，他们需要通过团队合作来解决这些线索，并前往指定的部门完成相应的任务。这些任务不仅涉及放射学的基础知识，如影像技术、辐射防护等，还要求学生在实践中应用所学内容，例如操作设备、与医护人员互动等。

在完成任务后，学生将接受来自高级学生的全面讲解和指导，这些学生作为ARR的官方人员，负责带领学生参观各个部门，并介绍相关工作人员和设备。活动的最后阶段是颁奖和总结，所有学生都将获得相同的奖励，以确保公平性，并避免过度竞争带来的负面影响。这种设计有助于减少学生之间的压力，同时鼓励他们以积极的态度参与整个活动。

### 学生的反馈与学习体验

通过对学生的反思报告进行分析，研究人员发现ARR在多个方面对学生的学习体验产生了积极影响。首先，ARR提供了一种积极的情感学习体验。学生们普遍表示，通过参与ARR，他们不仅感到兴奋，还对学习内容产生了更深的理解。这种情感上的投入使得学习变得更加生动和有意义，而不仅仅是知识的被动接受。

其次，ARR帮助学生建立了对放射学基础理论的初步理解。通过完成各种任务和活动，学生能够将理论知识与实际操作相结合，从而加深对影像技术、辐射防护和患者沟通等核心概念的认识。此外，ARR还促进了学生之间的合作和交流，这不仅有助于提升他们的团队协作能力，还增强了他们对未来的专业角色和职责的理解。

### 专业角色模型的作用

在ARR中，高级学生扮演了重要的角色，他们不仅是任务的引导者，更是学生学习过程中的榜样。这些学生在活动中展现出的专业态度和热情，对新生产生了积极的影响。许多学生表示，通过与这些高级学生的互动，他们不仅获得了宝贵的知识，还感受到一种激励，希望未来能够成为类似的角色，帮助更多的新生适应医院环境。

此外，ARR的活动设计鼓励了学生之间的交流和互动，这有助于建立更紧密的师生关系和同学关系。通过小组合作，学生能够在实践中学习如何与他人沟通、如何共同解决问题，这些都是未来职业发展所必需的软技能。同时，这种互动也使得学生在面对挑战时能够更加自信和从容，为他们今后在临床环境中的表现打下了良好的基础。

### 游戏机制的优缺点

尽管ARR在许多方面都表现出色，但其游戏机制也存在一些局限性。首先，时间限制可能成为学生学习体验的障碍。由于活动时间较短，学生可能无法充分沉浸于每个部门的学习中，从而影响了他们对某些知识点的掌握。其次，游戏化元素可能引发不必要的竞争心理，使部分学生感到焦虑和压力。虽然这种竞争可以激发学生的积极性，但如果过度强调胜负，可能会削弱学习的真正目的。

此外，一些学生建议在活动结束后提供总结材料，以帮助他们巩固所学内容。这种材料不仅可以作为学习的参考，还能提醒学生在未来的实践中不断回顾和应用所学知识。这些反馈表明，虽然ARR在激发学生兴趣和促进学习方面具有显著优势，但在活动设计上仍有改进的空间。

### 教育意义与未来展望

本研究的结果表明，ARR作为一种游戏化学习方法，能够有效提升学生对临床环境的适应能力和学习兴趣。它不仅提供了一个互动和沉浸式的学习体验，还帮助学生建立了对放射学专业的初步认识和职业认同感。通过这种方式，学生能够在进入正式课程之前，获得宝贵的实践经验，从而更好地准备未来的学习和工作。

同时，ARR的成功也表明，游戏化学习在医学教育中的应用具有广阔的前景。它能够促进学生的主动学习，增强他们的团队协作能力和问题解决能力，这些都是未来医疗工作者所必需的技能。此外，ARR还强调了教育者和高级学生在引导过程中的重要作用，他们的热情和专业态度对学生的成长和发展起到了积极的推动作用。

未来的研究可以进一步探讨ARR的优化方案，例如延长活动时间、减少竞争压力以及提供更详细的总结材料。此外，可以将这种模式推广到其他医学专业，如护理、药学和康复治疗等，以探索其在不同学科中的适用性和效果。通过不断改进和创新，游戏化学习有望成为医学教育中不可或缺的一部分，为学生提供更加丰富和有意义的学习体验。