中学生自我导向学习量表中文版本的信度和效度测试

《Frontiers in Psychology》：Reliability and validity testing of the Chinese version of the self-directed learning scale among middle school students

本研究通过翻译和跨文化适应，将自我导向学习量表（SDLS）引入中国中学生群体，采用探索性因子分析和验证性因子分析方法验证其信效度，结果显示该量表具有良好内部一致性（Cronbach’s α=0.882）、内容效度（S-CVI/Ave=0.980）和单维结构效度（χ2/df=4.422, RMSEA=0.084），为教育实践提供可靠工具。

　　
该研究系统考察了中国背景下10项自导向学习量表（SDLS）在中学生群体中的信效度特征，为教育心理学领域提供了重要实证依据。研究采用混合翻译方法，严格遵循跨文化适应规范，历经前译、合成、回译、专家评审和预测试五个阶段，最终形成符合中文语境的量表版本。在样本选择上，覆盖河北地区六所中学的1057名学生，有效回收978份问卷，有效应答率高达92.6%，确保了数据采集的代表性。

研究创新性地采用双样本独立验证设计，将数据随机划分为探索性因子分析和验证性因子分析两组。通过KMO检验（0.895）和巴特利特球形检验（p<0.001）确认数据适合因子分析。探索性分析显示单因素结构解释47.25%的方差，且经平行分析（1000次迭代）和碎石图检验（特征值>1.0且累计方差贡献率合理），证实单维结构具有统计合理性。验证性分析进一步验证单因素模型适配度指数CFI=0.951，TLI=0.927，RMSEA=0.084均达到优良标准，SRMR=0.040符合控制误差要求。

在信度检验方面，中文版量表展现出高度一致性：Cronbach's α系数0.882，显著高于教育测量领域0.7的基准值； McDonald's ω系数0.887，CR系数0.887均达到优秀水平。内容效度指数S-CVI/Ave达到0.980，显示专家群体对量表内容和表述的认同度极高。这些指标共同验证了量表在中学生群体中的可靠测量特性。

研究特别关注文化适应性改造的细节处理。针对"职业规划"（Item5）这类可能存在文化隔阂的条目，通过语境化表述（"在学校和未来职业发展中的成功"）将抽象概念具象化。对自主性相关条目（Items6、7）的调整，通过强调"个人"（自己）的主动性，既保持原意又符合集体主义教育传统。专家委员会（3位教育学博士+3位中学心理教师）的深度参与，确保了量表在语义、经验和文化层面的等效性。

结构效度验证显示，所有条目标准化因子载荷介于0.57-0.78之间，均通过显著性检验（p<0.001）。模型适配度指标CFI、TLI均超过0.93的黄金标准，RMSEA控制在0.08以内，SRMR低于0.08的临界值。通过单因子模型验证排除方法偏差干扰，显示测量模型具有统计合理性。

研究特别揭示了教育情境与文化背景的复杂互动。尽管中国教育体系强调纪律性和教师权威，但中学生群体仍展现出47.25%的自主导向学习能力。这印证了跨文化研究中"结构稳定，内容可调"的理论范式。专家指出，量表设计中"情境锚定"策略（如将职业发展关联到学业场景）有效化解了文化认知冲突，这种改良方法可推广至其他跨文化测量工具开发。

讨论部分着重分析结果与既有文献的异同。研究证实SDLS单维结构的普适性，但与张杨（2023）发现中国大学生双维结构的矛盾，可能源于样本年龄差异（中学生vs大学生）和评估情境的不同。研究特别强调，在应试教育压力下（OECD,2019），量表能有效捕捉学生从被动学习向主动学习的转变潜力，这为"双减"政策下的教学改革提供了评估工具。

实践应用层面，研究提出三级干预模型：个体层面（如针对低自主性学生提供目标设定训练），班级层面（根据量表数据调整小组合作模式），学校层面（建立自主学习支持系统）。特别指出，通过追踪量表得分变化，可监测学生自主性发展的纵向轨迹，这对形成性评估具有重要价值。

研究局限性引发深入思考：样本的同质性（ Han族为主）可能影响结果推广性，建议后续研究纳入少数民族学校样本；未进行多组验证性因子分析（MGCFA），但通过性别、年级分组的数据分布分析，发现各亚组在因子载荷（0.54-0.79）和信度（0.873-0.901）上均保持稳定，这为未来MGCFA研究提供了基础数据。

在方法论层面，研究创造性地将平行分析应用于小样本研究（n=488），通过1000次随机模拟确定因子提取数量，有效避免了过拟合风险。此外，采用分阶段数据清洗策略（包括逻辑验证、时间阈值控制、重复答案检测），确保了数据质量（有效回收率92.6%）。

教育政策启示方面，研究证实SDLS可量化"学生中心"教育的实施效果。建议教育部门将自主性发展纳入综合素质评价体系，学校可建立SDLS年度评估机制，动态调整教学策略。特别值得关注的是，研究显示女生在目标设定（Item6）方面得分略高于男生（p=0.023），这与集体主义文化中女性更倾向于协作学习的传统认知相呼应，提示教育干预需考虑性别差异。

该研究填补了三个关键空白：首次将SDLS应用于中学生群体，构建了年龄适配的测量模型；系统验证了文化适应过程中语义等效与经验等效的平衡策略；创新性地将社会认知理论与教育实践结合，为发展性教育评估提供了新工具。研究建议后续可探索SDLS与学业成就的动态关系，结合脑电等生理指标进行多模态验证，这将推动自我导向学习理论向实证导向发展。

总体而言，该研究通过严谨的方法论设计，成功实现了跨文化量表的本土化改造，为理解中国中学生学习动机提供了新视角。其方法论创新（如双样本独立验证、文化调适策略）对后续量表开发具有重要参考价值，特别是在文化差异显著的教育场域中，如何保持测量工具的结构效度与内容效度平衡，该研究给出了系统解决方案。