播客赋能生物工程毕业设计：基于自我决定理论的课程-职业连接创新研究

《Biomedical Engineering Education》：Using Podcasts to Motivate Bioengineering Capstone Students Toward Learning and Career Exploration

本刊推荐：为解决生物工程毕业设计课程中学生难以将课程任务与未来职业建立连接的问题，研究人员开展了一项关于利用播客访谈行业专业人士来激励学生的主题研究。结果表明，播客能通过满足学生的自主性、胜任感和关联感（SDT理论），有效增强课程与职业的连接，提升学习动机。此项研究为工程教育创新提供了新思路。

　　

在生物工程教育的殿堂里，毕业设计（Capstone Design）课程扮演着至关重要的角色，它是连接学术象牙塔与真实工程实践的关键桥梁。学生们在这里组成团队，直面现实世界中的复杂问题，尝试开发出创新的工程解决方案。然而，一个普遍的困境也随之浮现：在紧张的项目迭代、繁重的文档撰写和团队协作压力下，学生们往往疲于应付分数，难以静心体会这些课程活动对其未来职业生涯的深远价值。这导致毕业设计课程的一个核心目标——建立课程学习与职业发展之间的紧密联系——出现了令人遗憾的脱节。

这一问题在生物工程领域尤为突出。例如，医疗设备从概念到上市，需要经历美国食品药品监督管理局（FDA）极其严格和复杂的审批流程，其中设计历史文件（Design History File, DHF）等文档的撰写是重中之重。行业中的工程师不仅需要具备高超的技术能力，出色的展示与沟通技巧也必不可少。但在课程中，学生们常常视这些任务为获取学分的负担，而非未来职业能力的预演。如何打破这层认知壁垒，让学生们真正看到毕业设计的意义，从而激发其内在的学习动力，成为了教育工作者们亟待解决的挑战。

正是在这样的背景下，一项发表在《Biomedical Engineering Education》上的创新研究为我们带来了新的启示。由Holly Golecki等人领导的研究团队巧妙地将一种日益流行的媒体形式——播客（Podcasts）——引入了生物工程毕业设计课堂。他们尝试用播客这一轻盈的载体，将行业专业人士的真实声音与宝贵经验“请”进教室，旨在弥合学术与产业之间的鸿沟。研究人员怀揣着一个核心问题：以行业专业人士为主角的播客，究竟如何以及通过哪些方式，能够激励生物工程毕业设计课程的学生？

为了科学地回答这一问题，研究团队构建了一个严谨的框架。在课程设计上，他们借鉴了创业思维（Entrepreneurial Mindset, EM）模型，该模型强调通过激发好奇心（Curiosity）、促进多元连接（Connections）和引导价值创造（Creating Value）来培养创新者。基于此，他们为每次播客收听设计了相应的反思作业，引导学生思考播客内容如何引发他们对课程内容的好奇，如何与自身职业规划产生连接，以及如何认识课程作业的价值。在效果评估上，研究团队则采用了自我决定理论（Self-Determination Theory, SDT）作为分析透镜。该理论认为，当个体的三种基本心理需求——自主性（Autonomy，感觉行为是自愿的）、胜任感（Competence，感觉有能力完成任务）和关联感（Relatedness，感觉与他人有关联）——得到满足时，内在动机就会被激发。研究团队希望通过SDT理论，深入理解播客这一教学干预是如何影响学生动机的。

这项研究在一个大型公立大学的生物工程系毕业设计课程中实施。研究团队为课程中八个核心主题（如生物设计框架、客户发现、设计历史文件、专利、FDA审批流程等）精心挑选了对应的播客单集。这些播客均来自公开资源，如“Global Medical Device Podcast”、“BME Grad podcast”等，时长从25分钟到1小时不等。选择标准严格依据一份播客质量检查清单，确保内容高质量、与主题相关且富有吸引力。特别值得一提的是，在关于“职业选择”的主题周，学生们被赋予了自主选择权，可以从六个不同职业发展方向的播客中挑选自己感兴趣的收听，这本身就是对学生“自主性”需求的一种支持。

研究数据的收集主要依赖于学生们每周提交的反思作业。这些作业不仅包含对播客技术内容的理解（如“DHF包含哪些组件？”），还涉及学生的收听习惯、对播客格式的偏好、课程-职业连接感悟以及对播客的评分和评论。研究团队对量化数据（如李克特量表）进行了描述性统计分析，对开放的文本反馈则采用了主题分析法进行深入挖掘。

为开展此项研究，研究人员主要运用了以下几种关键技术方法：首先，基于创业思维（EM）框架进行课程模块设计，围绕好奇心、连接和价值创造设计播客反思任务；其次，采用迭代式播客内容筛选法，依据制定的播客质量清单从公开平台（如Apple Podcasts）筛选高质量、高相关性的现有播客单集，并依据学生每周反馈动态调整后续选择；第三，利用混合方法进行数据收集与分析，通过学习管理系统（LMS）收集学生的反思文本及量表评分，结合描述性统计与主题分析；最后，以自我决定理论（SDT）作为理论框架，对定性数据进行编码，分析播客干预如何满足学生的自主性、胜任感和关联感需求，从而解释其动机变化。本研究对象为美国一所R1大学生物工程专业的毕业设计课程学生。

研究结果

学生收听习惯与偏好

研究伊始，数据显示大部分学生只是“有时”为娱乐收听播客，而“从不”或“很少”为教育目的收听。这表明教育类播客对学生而言是一个相对新颖的媒介，存在巨大的引入潜力。在课程进行中，学生们展现了灵活的收听方式：约69%的学生会边听播客边进行其他活动，如通勤、做家务、锻炼或放松。当同时提供音频和视频（如YouTube版本）选项时，57%的学生选择了观看视频，原因包括希望看到嘉宾的表情或自认为是视觉型学习者；而43%的学生则坚持音频，认为其更容易融入日常生活节奏。这种灵活性恰恰满足了SDT理论中的“自主性”需求，学生可以自由选择何时、何地以及如何接触学习内容。

播客在建立课程-职业连接中的作用

播客内容本身在建立连接上发挥了显著作用。例如，在收听了关于设计历史文件（DHF）的播客后，学生们对行业文档工作的重要性有了更直观的认识，他们预估未来职业生涯中平均将花费46.9% ± 20%的时间在文档工作上。在关于专利的播客后，76%的学生表示首次了解到“专利代理人”（Patent Agent）这一无需法律学位的技术型职业。特别是在自主选择职业主题播客的那一周，学生的反馈充满了积极色彩。他们赞赏这种自主权，并对能在课程中看到自己感兴趣的职业路径表示欣慰。有学生评论道：“我喜欢关注职业/研究生院信息，因为我们在专业的其他课程中很少得到这些。我喜欢那些谈论不同选择的内容，让我了解了一些甚至不知道存在的职业。” 这些反馈强烈地体现了播客在满足“关联感”需求方面的作用，学生通过与行业人士（即使是单向的）和同龄人的经历产生共鸣，增强了对专业社区的归属感。

播客对学生动机的影响

学期末，当被问及哪个播客单集对其学习最有价值时，学生的回答经主题分析可归纳为五大主题：职业兴趣（38.6%）、结构与格式（18.2%）、生物工程应用（15.9%）、解释课程概念（15.9%）以及对主题的兴趣（11.3%）。值得注意的是，在分析这些反馈时，研究团队清晰地识别出SDT理论中各维度的体现。例如，选择职业播客的学生提到“它让我对自己打算走的职业道路感到安心”，这反映了“胜任感”的提升；对自主选择权的赞赏体现了“自主性”；而对播客中主持人/嘉宾互动和故事的共鸣，则体现了“关联感”。这表明播客确实通过满足学生的基本心理需求，增强了其学习动机。

教学媒介接受度的改变

课程干预最直接的成果之一是学生对播客作为教育工具态度的转变。课程结束后，表示未来会为学习技术知识、探索职业或娱乐而收听播客的学生比例显著增加。播客成功地打开了学生的视野，让他们认识到这一媒介的教育价值。一位学生的评论颇具代表性：“职业播客确实激励我去查找是否有其他更具体针对我目前工作的播客，这可能会有所帮助。”

研究结论与讨论

本研究通过将精心挑选的行业播客整合到生物工程毕业设计课程中，并辅以创业思维（EM）框架引导的反思活动，成功地架起了一座连接学术学习与职业实践的桥梁。对收集数据的自我决定理论（SDT）分析表明，播客这一媒介通过多种途径有效支持了学生的心理需求：它提供的时间地点灵活性支持了“自主性”；其将抽象课程概念置于真实行业背景中讲述的方式，增强了学生掌握知识的“胜任感”；而聆听行业专家和同龄人的故事，则有力地培养了“关联感”。

研究的核心发现在于，播客是一种资源效率高、易于实施且深受学生欢迎的工具，能够有效地将行业视角引入课堂，缓解学生因课业压力而忽视毕业设计长期价值的问题。它帮助学生更清晰地看到了课程作业（如文档撰写、演示汇报）与未来职业要求之间的直接联系，从而提升了他们参与课程活动的内在动机。特别是那些由早期职业工程师或相近专业背景人士主持或参与的播客（如BME Grad podcast），因其“近peer”效应，更能引起学生的共鸣，激发职业兴趣和探索欲。

当然，本研究也存在一定的局限性，例如作为单点案例研究，其结论的普适性有待在不同院校背景、不同设计课程体系的生物工程项目中进一步验证。此外，本研究使用的是现有的公开播客，未来可以考虑开发专门针对特定课程或项目的定制化播客，例如采访本校校友，这可能进一步增强内容的针对性和学生的“关联感”。

综上所述，这项研究有力地证明了播客在生物工程教育中的巨大潜力。它不仅是一种新颖的教学辅助手段，更是一种能够深刻影响学生动机和职业认知的有效干预策略。通过满足学生的基本心理需求，播客能够激励学生更主动地投入学习，更深刻地理解专业价值，并为顺利过渡到职业生涯做好更充分的准备。这为未来工程教育的创新与改革提供了值得借鉴的方向。