观察并研究不同学习者特征在形状分类任务中的手势表现

《Journal of Experimental Child Psychology》：Observing and producing gesture on shape categorization across learner characteristics

儿童早期空间能力受性别、年龄及社会经济背景影响，研究探讨在形状识别教学中嵌入任务特定手势（观察或模仿+手势）的效果。结果显示所有教学条件下儿童均能提升形状分类能力，但教学条件无显著差异，性别（女孩更受益）和年龄、词汇量与进步相关。手势教学并非万能，其效果取决于儿童特征与任务情境。

　　

Nicole M. Hendrix | Susan Wagner Cook | Kristen N. Missall

美国乔治亚州亚特兰大埃默里大学医学院

摘要

与性别和家庭社会经济背景等因素相关的个体间差异在空间能力方面很早就显现出来。将特定任务的追踪练习融入教学中有可能促进早期空间能力的发展，但必须根据儿童的特点和现有的解决问题的策略来进行考虑。本研究的目的如下：1）评估在教学中加入观察到的或观察并执行的追踪练习是否比单纯的口头指导更能提高形状识别能力；2）确定前测和后测的表现是否因儿童特点而异；3）考察从前测到后测，儿童在口头和手势解决问题策略上的变化，并分析这些变化与后测表现及教学条件之间的关系。我们还评估了表现变化在多大程度上受到儿童特点和解决问题策略使用的影响。在本研究中，121名44至72个月大的儿童接受了关于三角形和矩形形状特征的简要指导。这些儿童被分为三组：1）仅接受口头指导，不进行任何追踪或手势练习；2）在指导过程中观察特定的手势；3）在指导过程中既观察特定手势又进行手势练习。结果表明，所有组别的儿童在形状分类任务上的表现都有所提高。这种提高与年龄和接受词汇量有关，但与教学条件无关。此外，还发现性别之间存在差异，女孩在观察和执行手势时表现更好，而男孩在不同条件下的表现相当。这些发现表明，手势并不是促进早期空间学习的万能方法。相反，教学提示的效果可能取决于儿童的特点和任务背景。

方法部分

本研究遵循爱荷华大学机构审查委员会的要求进行。研究得到了参与学区的批准，所有儿童的家长也提供了书面同意书。

目的1

我们研究了儿童从前测到后测的表现变化情况，以及教学条件是否影响了这种变化的程度。教学对表现有显著影响，参与者在后测中的表现明显优于前测（M = 0.65 vs M = 0.55），表明他们从教学中获得了知识（F(1, 120) = 54.60, p ≤ 0.0001）。然而，当将教学条件纳入模型后，发现教学条件对后测表现没有影响。

讨论

个体间的空间能力差异在儿童早期就存在，并会影响后续的学习成果（Jirout和Newcombe, 2015; Lauer等人, 2019; Levine等人, 2005）。开发能够减少这些早期差异的教学方法可能会对儿童的学术发展产生重要影响（例如，Lauer等人, 2019）。本研究在先前关于形状分类的研究（Fisher等人, 2013）的基础上，进一步探讨了观察特定任务相关手势对儿童空间能力发展的影响。

作者贡献声明

Nicole M. Hendrix：撰写——审稿与编辑、初稿撰写、资源整理、项目管理、方法论设计、研究实施、资金获取、数据管理、概念构思。 Susan Wagner Cook：撰写——初稿撰写、监督、方法论设计、数据分析、概念构思。 Kristen N. Missall：撰写——审稿与编辑、监督、资源整理、概念构思。

利益冲突声明

作者声明没有已知的财务利益冲突或个人关系可能影响本文的研究结果。

致谢

我们想感谢学校管理人员、教师以及家庭的支持，没有他们的帮助，这项研究无法完成。同时，我们也感谢研究团队成员Cindy Kim、Yuchen Liu、Mingjia Ma和Marina Reynolds。最后，本研究的资金支持来自爱荷华大学DeLTA中心、儿童发展研究学会的学生与早期职业委员会以及学校心理学研究学会。