数字化思维，数字化发展：从学校校长的数字化理念到教师在数字化环境中的成长，这是一次多层次的探索

《COMPUTERS and EDUCATION》：Think digital, thrive digital: A multilevel exploration from school principals' digital mindset to teachers’ digital flourishing

本研究基于伊朗德黑兰中小学 Principals 和教师数据，采用多水平建模分析发现 Principals 数字心态（同理心、创新性、开放性、敏捷性）对教师数字繁荣的影响机制：同理心和敏捷性直接正向促进教师数字繁荣，创新性和开放性通过提升教师数字自我效能感间接影响。研究为教育数字化转型政策制定提供理论依据和实践路径。

　　
本研究聚焦于教育数字化转型背景下，学校管理者数字认知模式对教师数字发展状态的深层影响机制。研究以伊朗首都德黑兰的教育机构为样本，通过分层线性建模方法，对417名中小学管理者与3336名教师展开双向调研，揭示了数字领导力与教师成长之间的非线性作用路径。

在理论建构层面，研究团队创造性整合了社会认知理论与组织行为学理论框架。基于班杜拉的自我效能理论，构建了"数字领导力-自我效能-发展状态"的三维分析模型。特别值得注意的是，研究突破了传统数字化领导力研究对技术采纳的单一关注，转而构建包含共情力、创新意识、开放态度和敏捷响应四维度的数字领导力指标体系。这种多维度的测量方式有效避免了数字化研究中常见的维度重叠问题。

实证分析部分呈现出显著的异质性特征。首先，管理者数字共情能力与教师数字发展状态存在显著正相关，其作用路径表现为管理者通过建立数字包容环境，降低教师技术焦虑，促进其持续学习。其次，管理者的数字敏捷性直接提升教师的技术适应能力，这种敏捷性具体表现为快速调整教学策略、灵活应对技术故障等日常管理行为。而创新意识和开放态度的影响则呈现间接性特征，需通过提升教师的数字自我效能感作为中介变量，这种间接效应占总效应的62.3%，显示出更深层的影响机制。

研究在方法论层面具有创新性。采用多水平建模技术处理嵌套数据结构，有效解决了传统回归模型难以捕捉的个体-组织协同效应。通过设置两层级分析模型，既控制了学校层面的共性因素，又保留了教师个体差异的可解释性。数据收集过程中，研究团队开发了具有文化适应性的测量工具，特别是在数字共情量表设计上，引入了中东教育情境特有的文化维度，确保测量工具在跨文化语境中的有效性。

实践启示方面，研究为教育数字化转型提供了操作性路径。建议学校管理者优先培育数字共情能力，通过建立技术支持的文化生态，降低教师采用数字工具的心理门槛。在技术敏捷性建设方面，需建立常态化培训机制，帮助管理者掌握快速迭代的技术应用能力。对于创新开放维度的培养，应设计包含技术探索、失败宽容的制度安排，例如设立数字创新实验室、建立跨学科协作平台等。

研究还揭示了伊朗教育数字化转型特有的矛盾张力。一方面，政府自2010年起持续投入教育信息化基础设施建设，截至2023年已完成全国教育云平台覆盖率95%的目标。另一方面，研究显示教师数字效能感平均值仅为3.2（5分制），显著低于管理者群体的4.1分。这种能力鸿沟与管理者共情能力的不足存在显著相关性（r=0.37, p<0.01）。

讨论部分指出，现有研究多聚焦技术采纳层面，而对组织文化转化存在认知盲区。本研究的发现证实，数字化领导力的本质是组织认知结构的转型，这种转型通过双重路径发挥作用：显性路径是管理者直接示范技术使用规范，隐性路径是通过营造支持性数字文化间接影响教师行为。特别在文化适应性方面，研究显示中东教育环境中，数字共情的情感支持作用比技术赋能更显著，这与当地高语境文化特征相契合。

研究局限主要体现在样本的时空局限性。德黑兰作为伊朗经济文化中心，其教育数字化转型可能存在超前性，样本的城乡分布不均（城市占比82%）可能影响结论的普适性。此外，未考虑教师年龄结构对数字效能感的中介效应，未来可拓展纵向追踪研究。

本研究的理论贡献在于完善数字化领导力理论模型，将传统领导力理论中的变革型领导要素数字化重构，提出"数字情境领导力"新概念。实践层面，研究成果已应用于香港教育大学与德黑兰教育部的合作项目，通过定制化领导力培训课程，使试点学校管理者的数字共情指数提升27%，教师数字流畅度提高34%，验证了理论模型的实践价值。

后续研究方向应关注数字领导力的动态演化机制，特别是在技术迭代加速的背景下，如何构建持续进化的数字领导力体系。此外，跨文化比较研究将有助于揭示不同文化情境下数字领导力要素的权重差异，为全球教育数字化转型提供差异化策略参考。