护理专业本科学生对技能实验室中同伴反馈的看法：一项纵向研究

《Journal of Professional Nursing》：Baccalaureate nursing students' beliefs about peer feedback in the skills lab: A longitudinal study

同伴反馈在护理教育中的应用及学生信念的纵向变化研究，通过35名学生在技能实验室四个学期中的BPFQ问卷数据，发现其教学价值、反馈质量及职业重要性认知均显著提升，证实结构化同伴反馈能有效增强反馈意识与临床协作能力。

　　

丹妮尔·斯科特

教育部门，UnityPoint St. Luke's Downtown，苏城，爱荷华州，美国

摘要

背景

同伴反馈是一种基于证据的教学策略，能够促进护理教育中的反思性实践、沟通和技能发展。尽管其具有诸多益处，但关于护理专业学生在技能实验室环境中对同伴反馈的看法如何随时间变化的研究仍然有限。

研究目的

本研究探讨了本科护理专业学生在四个学期中对于同伴反馈的看法的纵向变化，重点关注他们对其价值、质量和作为专业技能重要性的认知。

研究方法

采用定量重复测量设计方法分析了一项基于能力的护理学士学位（BSN）项目中的35名学生的档案数据。参与者在四个时间点完成了“关于同伴反馈的信念问卷”（Beliefs About Peer Feedback Questionnaire, BPFQ）。数据通过单因素重复测量方差分析（one-way repeated measures ANOVA）进行评估，分析了四个子量表的变化：教学价值、给予的反馈、接收的反馈以及技能的重要性。

研究结果

所有子量表均显示出统计学上的显著改善（p < 0.05）。学生们报告称，他们对同伴反馈的价值和质量的信心以及其在专业实践中的相关性有所提高。

结论

在技能实验室中实施结构化的同伴反馈能够随着时间的推移积极影响护理专业学生的看法。将同伴反馈融入课程可能有助于提高反馈素养、批判性思维能力以及为协作临床环境做好准备。

引言

同伴反馈越来越多地被视为基于能力的护理教育中的重要教学工具（Carless & Boud, 2018; Foster, 2015）。它通过让学生能够批判性地反思自己和他人的表现来促进主动学习，同时帮助他们发展诸如沟通、临床判断和评估思维等关键技能（Gaynor, 2020; Jonassen & Yarbrough, 2021）。随着护理教育从传统的以教师为中心的模式转向协作和体验式方法，同伴反馈为在形成性和总结性学习情境中更深入地实现学习目标提供了机制。

尽管有大量证据支持在高等教育中使用同伴反馈，但在本科护理教育中——尤其是在技能实验室中——其应用仍然不够充分（Tornwall et al., 2021）。历史上，护理专业学生主要依赖教师反馈，而基于同伴的评估机会有限（Burgermeister, 2021; Lewis et al., 2022）。这一差距很重要，因为技能实验室是心理运动技能发展和临床准备的基础。在这种环境中引入结构化的同伴反馈可以减少表现焦虑，提高参与度，并培养责任感，同时为学生进入需要协作反馈以确保患者安全和提供优质护理的专业环境做好准备。

基于能力的教育和执照标准（如下一代NCLEX）强调高阶思维、沟通和评估判断能力——这些都是同伴反馈可以帮助培养的技能（Kavanagh & Sharpnack, 2021; Lewis et al., 2022）。然而，关于护理专业学生在技能实验室中反复接触同伴反馈后其看法如何变化，我们知之甚少。了解这些变化对于设计支持反馈素养和专业能力的课程至关重要。

本研究通过考察本科护理专业学生在四个学期中对于同伴反馈的看法的纵向变化来填补这一空白。具体而言，它探讨了学生对同伴反馈作为教学方法的价值、给予和接收的反馈的质量以及其作为专业技能的重要性的认知。研究结果将为将同伴反馈融入护理教育以优化学习成果和临床实践准备提供依据。

文献综述

文献综述

同伴反馈被广泛认为是一种在高等教育中促进主动学习、批判性思维和沟通技能的教学策略。在护理教育中，同伴反馈具有独特的重要性，因为护士在专业实践中需要参与同伴评审和协作评估。尽管其具有诸多益处，但针对护理专业学生在技能实验室环境中对同伴反馈的研究仍然有限。

基于能力的教育

研究问题

本研究基于以下研究问题进行：

• •
  问题1：在四个学期的技能实验室能力验证过程中，护理专业学生对同伴反馈作为教学方法的价值看法有何变化？
• •
  问题2：在四个学期的技能实验室能力验证过程中，护理专业学生对给予的同伴反馈的质量看法有何变化？
• •
  问题3：

研究设计

采用定量纵向重复测量设计来分析护理专业学生在四个学期中对同伴反馈的看法的变化。数据分析使用了单因素重复测量方差分析（ANOVA），数据来源于一所中西部公立大学的质量改进计划所收集的档案数据。该设计适用于评估随时间变化的个体内部差异，同时控制了个体差异。

机构审查委员会批准

已获得Walden机构的伦理批准

参与者人口统计信息

最终样本包括35名符合纳入标准的护理专业学生，他们在所有四个时间点都完成了BPFQ问卷。大多数参与者为女性（91.4%，n = 32），男性比例较低（8.6%，n = 3），详见表1。参与者的年龄范围在20至30岁之间（见表2），其中20至22岁的占51.4%，23至25岁的占42.9%，26至30岁的占5.7%。

描述性统计

平均得分

结论

这项纵向研究表明，当在技能实验室中以结构化的方式反复接触同伴反馈时，护理专业学生对同伴反馈的看法会积极发展。所有四个维度——作为教学方法的价值、作为技能的重要性以及感知到的反馈质量和接收到的反馈质量——都显示出改善，这表明同伴反馈在护理教育中既有意义又具有可教性。

尽管变化具有统计学意义，但效应量较小（ω

CRediT作者贡献声明

丹妮尔·斯科特：撰写——审阅与编辑、初稿撰写、可视化、验证、监督、软件使用、资源获取、项目管理、方法论设计、研究开展、资金筹措、数据分析、概念构建。

关于写作过程中生成式AI和AI辅助技术的声明

在准备本作品的过程中，作者使用ChatGPT协助语言编辑、提高清晰度，并完善早期草稿的结构和连贯性。使用该工具/服务后，作者根据需要对内容进行了审阅和编辑，并对出版物的内容负全责。

资金来源

无外部资金支持。

未引用的参考文献

Boehm and Bonnel, 2010

Cheng et al., 2023

Groves, Patton, O'Rourke and Heaslip, 2015

Ibarra-Saiz, Rodríguez-Gómez and Boud, 2020

Kluger and DeNisi, 1996

Misiejuk, Miechowicz and Karakiewicz, 2021

Uysal, 2016

Wong and Shorey, 2022

Zong, Gao and Shen, 2023

利益冲突声明

无。

致谢

作者感谢Tresa Kaur博士和Jean Yockey博士在整个研究过程中的指导和帮助。同时也要感谢我的孩子们带来的耐心与鼓励，以及我的丈夫Stephen Scott始终如一的爱与支持。