执行功能与幼儿园课堂质量对小学一年级生同伴接纳度的预测作用

《Scientific Reports》：Executive functions and classroom quality in kindergarten predict peer acceptance in first grade

本研究针对同伴接纳对儿童发展的重要性，探讨了幼儿园时期的执行功能(EF)和课堂质量(CLASS)如何预测一年级小学生的同伴接纳度。通过为期一年的纵向研究发现，EF是预测社会计量地位和互选性的主要因素，而课堂情感支持则对自我社会计量地位有显著影响。该研究为早期干预以促进儿童社会性发展提供了重要依据。

　　

当孩子们从幼儿园步入小学一年级，他们面临的不仅是学习环境的改变，更是一个全新的社交世界。在这个关键过渡期，能否被同伴接纳，对孩子未来的学业成就、心理健康乃至人格发展都有着深远影响。那些受到同伴欢迎的孩子往往能更好地适应学校生活，表现出更高的学习兴趣和更好的学业成绩；而被同伴排斥的孩子则更容易出现情绪问题、行为障碍，甚至影响身体健康。那么，究竟是什么因素决定了一个孩子在新环境中能否获得同伴的接纳？是个体自身的认知能力，还是早期教育环境的质量？这个问题一直困扰着教育工作者和心理学家。

以往的研究多从情绪和沟通能力角度探讨同伴接纳的影响因素，而对认知因素，特别是执行功能(Executive Functions, EF)的关注相对不足。执行功能作为自我调节的认知基础，包括工作记忆、抑制控制和认知灵活性等核心成分，对个体的行为控制和目标导向活动至关重要。同时，幼儿园课堂质量作为重要的环境因素，其作用也不容忽视。在俄罗斯这样的国家，约90%的儿童在入学前都会接受幼儿园教育，因此探究幼儿园环境对儿童后续发展的影响具有重要现实意义。

在此背景下，由Arina Shatskaya、Patrik Drid和Alexander Veraksa组成的研究团队在《Scientific Reports》上发表了他们的最新研究成果。这项为期一年的纵向研究追踪了449名莫斯科儿童，从幼儿园大班到小学一年级，旨在明确幼儿园时期的执行功能和课堂质量对一年级小学生同伴接纳度的预测作用。

研究采用了多波次数据收集设计。在时间点1(幼儿园大班)，研究人员使用NEPSY-II神经心理学测试电池评估了儿童的四项核心执行功能：视觉工作记忆(通过"记忆设计"子测试)、言语工作记忆(通过"句子重复"子测试)、抑制控制(通过"抑制"子测试)和认知灵活性(通过"维度变化卡片分类"任务)。同时，使用课堂评估评分系统(CLASS)对幼儿园课堂质量进行评价，包括情感支持、课堂组织和教学支持三个维度。此外，还收集了儿童的非言语智力(使用瑞文彩色渐进矩阵)和幼儿园时期的同伴接纳度(通过游戏伙伴提名)作为控制变量。

一年后，当这些儿童进入小学一年级(时间点2)，研究人员再次评估了他们的同伴接纳度，但这次采用了更具学业情境特色的指标——同桌伙伴选择。他们通过三个维度来衡量：社会计量地位(被提名为理想同桌的次数)、自我社会计量地位(儿童认为会被提名的次数)和互选性(相互选择的数量)。这种基于不同活动背景(幼儿园游戏与小学学习)的评估方式，更能反映儿童在不同发展阶段的社会适应情况。

数据分析采用了多水平回归模型，控制了性别、年龄、非言语智力、幼儿园社会计量地位等因素，并考虑了学校班级和幼儿园班级的随机效应。为确保结果的稳健性，研究还使用了具有多向聚类稳健标准误的广义线性回归进行验证。

研究结果

描述性统计结果

数据显示，儿童在一年级的社会计量地位与幼儿园时期相似，表明同伴接纳度在一定程度上有连续性。同时，儿童的社会计量地位与自我社会计量地位基本相当，说明一年级学生对自己在同伴中的地位有较为准确的认知。然而，互选性水平相对较低，意味着儿童期望的互选关系与实际存在差距。相关性分析显示，幼儿园与一年级的社会计量地位之间存在显著但较弱的相关性(rho=0.218)，表明从游戏伙伴到学习伙伴的转变过程中，儿童的社交偏好发生了明显变化。

社会计量地位的预测因素

对于一年级小学生的社会计量地位(被同伴接纳的程度)，多水平回归模型显示，幼儿园时期的执行功能是唯一显著的预测因子(β=-0.775, p=0.002)。这意味着执行功能水平越高的儿童，在一年级越可能被同伴选为理想同桌。幼儿园时期的社会计量地位也具有显著预测作用(β=-0.599, p=0.006)，表明早期的同伴接纳度对后续社交地位有一定影响。而课堂质量的三个维度(情感支持、课堂组织和教学支持)均未显示出显著预测作用。

自我社会计量地位的预测因素

在预测自我社会计量地位(儿童自我感知的同伴接纳度)方面，多水平模型表明幼儿园课堂的情感支持是唯一显著预测因子(β=0.742, p=0.023)。这表明在情感支持水平高的幼儿园环境中，儿童进入一年级后更可能认为自己受到同伴欢迎。然而，使用聚类稳健标准误的稳健性检验并未证实这一关系的显著性，提示需要谨慎解读这一发现。

互选性的预测因素

对于互选性(相互选择的数量)，多水平回归模型显示幼儿园执行功能是唯一显著预测因子(β=-0.648, p=0.021)。这表明执行功能较强的儿童更可能建立相互认可的同伴关系。稳健性检验结果支持了这一发现，进一步确认了执行功能对互选性的预测作用。

讨论与结论

本研究通过严谨的纵向设计，揭示了执行功能和课堂质量在预测儿童同伴接纳度方面的不同作用模式。研究发现，执行功能作为"客观"同伴接纳指标(社会计量地位和互选性)的主要预测因子，而课堂情感支持则更多影响儿童对自身社交地位的主观感知(自我社会计量地位)。

这一发现具有重要的理论意义。它表明执行功能作为认知自我调节的基础，通过促进目标导向行为、抑制冲动反应和灵活调整策略，使儿童在课堂环境中表现出更受同伴欢迎的行为特征。相反，情感支持丰富的课堂环境可能通过提升儿童的自信和情绪能力，影响其自我认知而非实际社交地位。这种区分有助于理解同伴接纳的主客观维度可能受不同因素影响。

从实践角度看，研究结果强调在学前教育阶段同时关注儿童认知能力培养和情感环境创设的重要性。针对执行功能的干预训练可能直接促进儿童的实际同伴接纳度，而优质的情感支持环境则有助于形成积极的自我形象，两者共同为儿童顺利过渡到小学阶段提供支持。

研究的创新之处在于同时考察了个体认知因素和环境因素对同伴接纳的预测作用，并区分了同伴接纳的不同维度。此外，基于不同活动情境(游戏与学习)评估同伴接纳度，更符合发展情境论的观点，即儿童行为与其所处环境的适配性共同决定发展结果。

当然，研究也存在一些局限性。一年间隔的两波次设计难以捕捉同伴接纳度的动态变化过程；仅通过同伴提名评估同伴接纳度，未能探究儿童选择背后的原因；幼儿园班级数量有限(19个)可能限制了多水平模型的效能。未来研究可增加评估波次，结合质性访谈深入探究儿童同伴选择的动机，并在更大样本上验证当前发现。

总体而言，这项研究为理解儿童从幼儿园到小学过渡期的社会适应提供了宝贵见解。它表明，通过培养执行功能和优化课堂情感环境，我们可以更好地支持儿童在关键发展阶段建立积极的同伴关系，为他们的学业成功和心理健康奠定坚实基础。随着对儿童社会性发展机制的深入了解，教育工作者和家长能够更有针对性地促进每个孩子的社会适应能力，帮助他们在新的社交环境中茁壮成长。