教师学院模式：支持护理教育者向学术界的转型

《The Journal for Nurse Practitioners》：Faculty Academy Model: Supporting Nurse Educators’ Transition to Academia

护理教师教学能力提升项目研究

　　

科里·海尔（Cori Heier）| 凯特琳·帕里斯（Kaitrin Parris）| 凯莉·博雷拉（Kelley Borella）| 凯文·基恩（Kevin Keane）| 林达·马尼汉（Linda Moneyham）| 佩妮·瓦茨（Penny Watts）| 丽贝卡·萨特尔（Rebecca Suttle）

摘要

阿拉巴马大学伯明翰分校护理学院的教师学院（Faculty Academy, FA）致力于解决护理教师在教学方法方面缺乏系统培训的问题。传统上，入职培训提供了一些基本的教学指导，但仍存在不足。该学院融入了学校的战略规划，并以美国护理教育者联盟（National League for Nursing）制定的标准为依据，提供了一个为期4个月的培训项目，结合了在线学习和面授活动。该项目强调基于证据的教学实践，并包含一个实际教学项目。其目标是提升教师的满意度与自信心，同时改善学生的学习成果，从而促进持续的专业发展并提高护理教育的质量。

引言

美国各地的护理专业越来越依赖聘请技术娴熟的临床医生来担任教师。尽管这些临床医生带来了丰富的实践经验，但他们往往缺乏教育理论、课程设计及基于证据的教学策略方面的系统培训。这种“临床医生到教育者”的知识差距对那些致力于保持高教学标准的护理教育项目来说是一个重大挑战。

尽管普遍认识到需要“合格”的护理教师，但美国各州护理委员会协会（National Council of State Boards of Nursing, NCSBN）指出，对于“合格”的具体标准尚未达成共识。¹2008年，NCSBN成立的教师资格委员会建议，护士的研究生教育应涵盖护理科学以及教学与学习科学的内容，包括学习风格、教学策略、教育理论、课程设计、学习者评估及课程效果评估。¹

然而，以临床实践为导向的护理研究生项目很少包含系统的教学与学习科学课程。此外，由于许多教师退休或离开该行业，具有教学与学习方法经验的护理教育者数量正在减少。²

护理教师群体具有多样性，他们在教学经验及相关准备方面存在显著差异。有些人没有教学经验或系统培训，而另一些人则可能通过在职培训或自身作为学生的经历积累了一些知识。虽然大多数护理教师职位的要求并不强制要求在任职前接受护理教育培训，³但我们意识到传统的入职培训不足以帮助新教师应对学术教学的复杂性。为此，我们开发了教师学院（FA），这是一个旨在为新教师提供基础教学技能、指导和支持的结构化培训项目。该项目基于美国护理教育者联盟（NLN）制定的核心能力标准⁴，旨在弥合临床实践经验与有效教学实践之间的差距。本文将介绍该项目的开发过程。

项目概述

背景

传统上，新教师入职后需要参加两次培训：一次是全校范围的培训，另一次是针对护理学院的专项培训。护理学院的培训会介绍学院的结构、使命、愿景及战略规划。但由于越来越多的新教师直接从具有有限或无教学经验的临床实践岗位转岗而来，因此增加了针对特定岗位的培训（如执照前培训和研究生培训）。

方法

教师学院的建立是一项旨在解决教师发展中的具体问题并提升整体教育质量的战略举措。为强调其重要性并确保持续支持，该项目被纳入了护理学院的战略规划，并专门任命了一名项目负责人。为了制定一个全面且高质量的教学计划，该项目严格遵循了美国护理教育者联盟（NLN）的能力标准⁴。此外，我们还制定了项目的使命宣言和预期成果。

结果

教师学院取得了多方面的积极成果：短期内，新教师能够更顺利地适应学术教学环境，教学信心得到提升，创新教学方法的使用也更加普遍。自项目启动以来，已有三批新教师参与培训，其中超过20名教师已完成或正在参与该项目。我们对前两批完成培训的教师进行了评估。

讨论与启示

教师学院的实施对未来护理教育具有重大意义。通过持续投资教师发展，学校能够保持高教育标准，培养出具备专业能力和同情心的护理人才，以满足行业需求。通过解决教师培训中的关键问题并支持他们从临床实践向学术界的转型，该项目确保新教师能够充分胜任教学工作。

结论

教师学院有效满足了护理教师在教学方法方面系统培训的迫切需求。该项目结合了在线学习和面授方式，基于美国护理教育者联盟（NLN）的能力标准⁴，有效提升了教师的教学能力和自信心。其结构化的课程设计、基于证据的教学实践示范以及实际教学项目的设置都为项目的成功做出了贡献。参与培训的教师普遍反馈良好。

作者贡献声明

科里·海尔（Cori Heier）：负责撰写、审稿与编辑，以及概念框架的构建。凯特琳·帕里斯（Kaitrin Parris）：负责撰写、初稿撰写及概念框架的构建。凯莉·博雷拉（Kelley Borella）：负责撰写、初稿撰写。凯文·基恩（Kevin Keane）：负责撰写、初稿撰写及数据分析。林达·马尼汉（Linda Moneyham）：负责撰写、初稿撰写及概念框架的构建。佩妮·瓦茨（Penny Watts）：负责撰写、初稿撰写及概念框架的构建。丽贝卡·萨特尔（Rebecca Suttle）：负责审稿与编辑。

资金来源

该项目未获得任何外部或内部资助。

利益冲突声明

遵循标准伦理规范，作者声明与任何可能引发利益冲突的商业或行业机构均无关联。

所有作者均来自阿拉巴马大学伯明翰分校护理学院。科里·海尔（Cori Heier）拥有博士学位、注册护士资格（RN）及儿童健康科学教育认证（CHSE），现任助理教授兼教育创新总监及教师学院院长，联系方式为：[e-mail]。