《Learning and Motivation》：A social cognitive perspective on the relationship between intolerance of uncertainty and academic self-efficacy among EFL high school students
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本研究基于社会认知理论，采用混合方法探讨中国高中生不确定性容忍度与学术自我效能感的关系。定量分析显示二者呈显著负相关（r=-0.856），前瞻性焦虑和抑制性焦虑可解释ASE 73.8%的方差；质性研究发现，高IU导致任务威胁评估升高、回避挑战性情境及自我调节策略受损。研究结果强调提升不确定性容忍度对增强学生学术自信的重要性
龙立伟|龙慧英
河北师范大学外国语学院，中国石家庄050024
摘要
学术自我效能（ASE）被认为是影响学生成功的重要因素，但个体在应对不确定性方面的差异对其影响尚未得到充分研究。尽管早期研究已经发现了焦虑与降低的ASE之间的联系，但不确定性容忍度（IU）及其涉及的认知-情感过程的确切作用仍需进一步探讨。为填补这一空白，本研究采用混合方法对274名高中生的IU与ASE之间的关系进行了调查。在定量分析阶段，通过经过验证的自我报告工具收集的数据进行了皮尔逊相关性和回归分析。分析结果显示IU与ASE之间存在强烈的负相关关系，其中预期焦虑和抑制性焦虑被确定为显著预测因素。为了进一步验证这些发现，研究人员对18名学生的反思性日志进行了主题分析，得出了三个重要主题，揭示了IU如何影响学习者的经历：(a) 对模糊任务的威胁感知增强；(b) 避免具有挑战性的学术情境；(c) 自我调节策略受损。这些发现共同强调了IU作为重要的心理情感因素对学生学术自信的负面影响。这表明，通过培养适应性应对机制和缓解不确定情境下的焦虑来提高不确定性容忍度的教育策略，对于提升ASE和增强学生的整体学术福祉可能具有重要意义。
研究背景
本研究基于阿尔伯特·班杜拉（Albert Bandura）的社交认知理论（SCT）（1986），探讨了英语作为外语（EFL）学习者中不确定性容忍度（IU）与学术自我效能（ASE）之间的联系。该理论认为，人类行为是由个人因素（如信念、期望和自我认知）、行为模式以及环境影响之间的动态互动所决定的（Bandura, 1986）。
研究设计
本研究采用了解释性顺序混合方法设计来实现研究目标。根据Creswell和Clark（2017）的观点，这种方法包括两个独立阶段：首先收集并分析定量数据以确定模式和关系；随后收集定性数据以补充和澄清这些定量发现。这种设计在教育研究中特别有助于将数字趋势与个人经历联系起来。
结果
为了解决最初的研究问题，即IU与ASE之间的联系，进行了皮尔逊相关性分析。在分析之前，通过Kolmogorov-Smirnov检验评估了数据的正态性。结果表明，IU（KS(274) = 0.066, p > 0.05）和ASE（KS(274) = 0.091, p > 0.05）的数据符合正态分布。表1展示了两个变量的描述性统计信息。
讨论
本研究主要从社交认知理论的角度探讨了IU与ASE之间的联系。通过定量和定性方法的结合，研究了两者之间的统计关系以及学习者的个人经历。定量分析表明IU与ASE之间存在显著相关性，回归分析显示预期焦虑和抑制性焦虑都是自我效能的预测因素。定性研究结果进一步证实了这一发现。
结论
本研究采用基于社交认知理论的混合方法，探讨了中国高中生中IU与ASE之间的关系。定量分析显示IU与ASE之间存在显著的负相关（r = -0.856, p < 0.01），其中预期焦虑和抑制性焦虑共同解释了ASE变异的73.8%。定性研究结果进一步支持了这些发现，并突出了三个主要主题：对模糊任务的威胁感知增强、回避具有挑战性的情境等。
关于写作过程中生成式AI和AI辅助技术的声明
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作者贡献声明
龙慧英：撰写——审稿与编辑、初稿撰写、方法论设计、数据收集与分析、概念构建。龙立伟：撰写——审稿与编辑、初稿撰写、项目监督、研究管理。
资助
本研究部分得到了河北师范大学2025年教学改革研究与实践项目（项目编号：2025XJJG046）的资助。
