HOPE（帮助在线家长提高学习者参与度）工具的开发与验证：用于衡量家长支持在线学习者参与度的能力

《RELIABILITY ENGINEERING & SYSTEM SAFETY》：Development and Validation of the HOPE (Helping Online Parents with Engagement) Instrument for Measuring Parents’ Ability to Support Online Learner Engagement

在线学习家长支持研究通过开发HOPE量表，运用探索性因子分析和验证性因子分析，验证了包含学生自主参与、家长支持信心及学校提供的支持三个维度的结构效度，并证实了量表的内部一致性。

　　

郭琦|理查德·E·韦斯特|杰里德·博鲁普

杨百翰大学

摘要

在这项研究中，我们开发并收集了初步证据，以验证一种工具的评分有效性，该工具用于评估家长对自己支持学生参与在线学习能力的看法。该工具还可以诊断他们需要何种类型和程度的帮助。本研究将来自印第安纳州7所K-12在线学校的660位参与家长随机分为两组。我们对其中一组进行了探索性因子分析（EFA），以确定各项目所代表的因子数量。然后对第二组数据进行了验证性因子分析（CFA），以评估EFA结果生成的因子。结果显示，一个包含三个因子的模型拟合度良好：(a) 家长对学生独立参与度的看法；(b) 家长支持学生参与的信心；(c) 学校为家长提供的支持。各项目在各自因子内的可靠性较高。

引言

新冠疫情后，美国大多数公立学校恢复了面对面课堂教学。然而，根据国家学校选择意识基金会（NSCAF，2025年）的数据，10%的家长选择将他们的K-12学生转到完全在线的学校。这一决定可能受到多种因素的影响，包括安全与欺凌问题、学生健康以及在线学习的灵活性（Jacobson，2024年；Koko?，2019年；Repo等人，2023年；Sandberg等人，2023年）。因此，即使面对面教育恢复正常，在线学习仍在满足学生和家庭的多样化需求方面发挥着重要作用。

学生的学术表现、满意度和整体成功可以通过他们在在线学习中的参与度来评估（作者们，2020年；Halverson & Graham，2019年）。然而，尤其是年轻学生，在独立参与方面往往受到限制，需要强有力的支持才能达到高水平的参与度。低参与度是一个普遍存在的问题，且深受环境因素的影响，例如家庭或班级社区中其他人提供的支持程度（Christenson等人，2022年）。

由于家长在孩子在线学习时通常会在场，他们的支持尤为重要（Hasler-Waters & Leong，2014年；Johnson等人，2023年）。作为学生的照顾者和第一任老师，家长对学生的情感、行为和认知发展有着重要影响（Shaffer & Kipp，2013年；Tus，2021年）。然而，家长所需的支持类型和程度因学生而异，很大程度上取决于学生独立进行情感、行为和认知参与的能力（作者们，2020年）。Hoover-Dempsey和Sandler（1997年）的基础研究发现，家长是否决定参与以及他们提供的支持类型，很大程度上受到他们所感知到的学生需求的影响。此外，Hoover-Dempsey和Sandler（1997年）还指出，即使家长意识到学生无法达到所需的独立参与水平，他们在信心、知识、技能和可用性方面的限制也会制约他们的支持能力。

最近的研究表明，家长在支持在线学习的学生时面临各种挑战，例如缺乏教学、育儿和技术技能（作者，2016年；Curtis & Werth，2015年；Grobler，2022年；作者们，2025年；Holzer等人，2023年）、学校支持的缺乏（Garbe等人，2020年；郭琦 & 韦斯特，2025年；Kong，2018年）以及学生的分心问题（Gonzalez-DeHass等人，2022年；Maxwell等人，2021年；Novianti & Garzia，2020年）。因此，为了更好地理解家长在在线学习环境中的支持行为，有必要了解家长对学生独立参与度的看法、他们对自己支持学生能力的信心，以及他们从在线课程中获得的帮助类型。

我们发现的用于解决这一问题的工具要么是为面对面教学设计的，要么是为特定学科领域设计的。因此，本研究旨在开发并验证一种工具，以评估家长帮助学生参与在线学习所需的支持程度和类型。该工具名为HOPE（帮助在线家长参与），旨在从家长那里收集三类关键信息：首先，它了解家长对学生独立参与度的看法；其次，它评估家长支持学生的信心；最后，它测量学校为家长提供的支持。学校可以利用HOPE工具作为诊断工具，更好地了解家长的支持需求，并改进促进学生参与的策略。

章节摘录

文献综述

我们首先描述了指导本研究的理论框架，然后探讨了先前关于开发评估家长支持工具的研究。最后，我们研究了有关K-12在线学习家长支持的相关研究，这些研究为调查条目的制定提供了依据。

方法

基于“学术参与社区”（ACE）框架和ABC参与维度，本研究旨在开发一种工具，以评估家长支持K-12学生参与ABC维度的能力。具体而言，本研究关注两个研究问题：

1.

哪种测量模型最适合这些数据？

2.

测量每个因子的条目的可靠性估计值是多少？

结果

在本节中，我们首先介绍了EFA和CFA分析的结果。接下来，我们报告了关于可靠性和有效性的证据。

讨论

研究结果表明，HOPE工具具有初步的结构有效性。这三个因子包括：(a) 学生的独立参与度；(b) 家长提供ABC支持的信心；(c) 学校为家长提供的支持。前两个因子——学生的独立参与度和家长提供ABC支持的信心——直接体现在ACE框架中。然而，第三个因子——学校为家长提供的支持——则不然。

局限性与启示

本研究的局限性之一在于，无法根据调查反馈区分家长对学生的情感、行为和认知支持。这可能是由于家长在回答工具问题时难以区分这些类型的支持，或者他们始终为学生提供了所有三种类型的支持。未来的研究可以致力于改进工具条目，使其更加明确。

结论

本研究开发并收集了HOPE工具的有效性证据，用于识别需要在在线学习中得到帮助的家长，了解他们在哪些方面需要帮助，以及所需帮助的程度。在ACE框架的指导下，分析了来自印第安纳州7所在线学校的660位家长的反馈。通过EFA和CFA，我们确认这些条目测量了三个正相关的因子：

作者贡献声明

郭琦：写作——审阅与编辑、撰写初稿、可视化、验证、监督、软件使用、项目管理、方法论、数据分析、概念化。理查德·E·韦斯特：写作——审阅与编辑、验证、调查、数据分析、数据管理、概念化。杰里德·博鲁普：写作——审阅与编辑、验证、资源收集、项目管理、方法论、数据分析、概念化

未引用的参考文献

Henrie等人，2015年；国家学校选择意识基金会（NSCAF，2025年）。

手稿准备过程中生成式AI和AI辅助技术的声明

在准备这项工作时，作者使用了ChatGPT来改进语法和清晰度。使用该工具/服务后，作者根据需要对内容进行了审阅和编辑，并对发表文章的内容负全责。