国家背景与教育中的信息通信技术：PISA研究的系统回顾

《COMPUTERS and EDUCATION》：National contexts and information and communication technology in education: A systematic review of PISA studies

本研究系统回顾PISA相关实证研究，探讨个体ICT态度、使用与国家因素（如ICT基础设施、人力资源）对学生认知、情感及行为学习成果的影响，发现国家因素调节个体ICT与成果的关系，强调教育情境需整合ICT与制度支持以确保效果。

　　

金敏珠|刘佩燕

韩国大学教育学院，首尔，大韩民国

摘要

本研究总结了个体层面的信息与通信技术（ICT）以及国家层面因素对学生学习成果的预测效应，这些学习成果涵盖了认知、情感和行为领域。此外，我们还探讨了国家层面因素如何影响个体层面ICT因素对学习成果的预测效应。我们系统地回顾了那些对国际学生评估项目（PISA）数据进行了二次分析的实证研究，并将这些研究中的国家层面因素纳入了分析范围。分析结果显示，在基于PISA的ICT研究中，最常研究的主题是个体层面的ICT态度和ICT使用情况，其次是直接与ICT相关的国家层面因素。个体层面ICT采用与学业成就之间的关联因教育环境（如学术领域和教学设计）的不同而有所差异。同时，学生的态度与学习成果始终呈正相关。国家层面因素，如教育中的ICT普及程度和人力资本指标，通常与学习成果呈正相关；相反，国家层面的ICT基础设施和经济指标则显示出混合或负面的结果。此外，国家层面因素调节了个体层面ICT因素与学习成果之间的关系，表现出促进、缓冲、减弱或加剧等效应。本研究强调，ICT的教育效应高度依赖于具体情境，这意味着需要在学习情境中结合教学法进行整合，并在更广泛的制度和国家层面上提供支持，以确保学习效果的有效性。

引言

随着信息与通信技术（ICT）成为现代生活不可或缺的一部分，ICT素养——即利用ICT的能力——已成为一项关键技能。许多国家已将ICT融入教育体系，以培养学生的数字能力（OECD，2016）。因此，关于ICT对学习成果影响的研究兴趣也随之增加（Hopfenbeck等人，2018）。与此相呼应的是，国际学生评估项目（PISA）——该项目对教育政策具有重大影响（Domínguez等人，2012）——一直包含与ICT相关的评估内容。

人们普遍期待ICT对学生学习成果产生积极影响，但研究结果表明这种影响因情境而异。例如，Scherer和Siddiq（2019）进行的一项元分析发现性别在ICT素养方面存在差异，这表明个体背景起着重要作用。Petko等人（2017）分析了39个国家的横截面数据，发现ICT使用对学业成就的预测效应存在跨国差异。此外，在土耳其和俄罗斯，家庭中出于娱乐目的的ICT使用与阅读成绩呈正相关；而在奥地利和韩国则呈负相关；在荷兰和意大利则无明显关联。这些不一致性凸显了环境背景的重要性。

为了更好地理解ICT与学习成果之间的关系，本研究系统地分析了基于PISA的研究。多项研究表明，个体层面的ICT因素（包括使用机会、使用频率和态度）能够预测学生的学习成果（Guzeller & Akin，2014；Wang等人，2023）。与Odell等人（2020）仅关注数学和科学领域中的个体层面ICT因素与学业成果的研究不同，本研究将研究范围扩展到包括认知、情感和行为成果在内的多个方面。一些研究还表明，国家层面的因素也能解释学生成果的很大一部分变异（例如，Deng & Sun，2022；Loh等人，2023；Park & Weng，2020）。通过应用生态系统理论，本研究探讨了国家层面因素不仅直接影响学生学习成果，还塑造了个体层面ICT因素与成果之间的关系。此外，本研究还指出了一些尚未充分探索的领域，特别是情感和行为成果方面。对于政策制定者而言，这些发现有助于了解在何种情境下以及何时使用ICT才能达到最佳的教育效果。

研究片段

文献综述

尽管基于PISA的关于教育中ICT的研究迅速增长，但研究结果仍存在不一致性。特别是，国家层面因素及其与个体层面ICT因素的交互作用尚未得到充分关注。本研究采用生态系统视角来填补这一空白。文献内容分为四个部分：PISA中的ICT、生态系统理论的应用、国家层面因素，以及个体因素与情境因素之间的协同效应。

文献搜索与筛选过程

我们使用Web of Science数据库进行了全面的文献搜索，该数据库是教育研究领域的知名平台，重点检索了收录在社会科学引文索引（SSCI）和新兴来源引文索引（ESCI）中的期刊。搜索分为四个阶段进行：第一次和第二次搜索分别于2024年9月6日和11月5日进行，使用“PISA”或“国际学生评估项目”等关键词来筛选SSCI索引的论文。

结果

研究结果分为两部分呈现：一部分概述了文章的一般特征和变量之间的关系；另一部分详细阐述了个体层面因素与国家层面因素之间的关联，以及国家层面变量的调节效应。附录C列出了所有期刊和作者所属国家的完整列表。

讨论

本研究系统地回顾了基于PISA的研究中个体层面因素和国家层面因素与学习成果之间的关系。分析发现，大多数研究关注的是认知学习成果，而关于情感和行为成果的研究相对较少。因此，对于情感和行为成果的相关发现应更加谨慎解读。研究结果表明，在主要研究主题中，个体因素（尤其是ICT态度）的作用尤为显著。

CRediT作者贡献声明

金敏珠：撰写——审稿与编辑、初稿撰写、方法论设计、数据收集、数据分析、概念构建。刘佩燕：撰写——审稿与编辑、验证工作、研究监督、方法论设计、概念构建。

写作过程中关于生成式AI和AI辅助技术的声明

在撰写本文期间，作者仅使用ChatGPT来提升语言表达和可读性。作者根据需要对内容进行了审阅和编辑，并对出版物的内容负全责。

资金支持

本研究得到了韩国大学教育学院2025年的资助（项目编号：K2514441）。

致谢

作者感谢韩国大学教育学院提供的财务支持（2025年）。