评估关键要素：将社会情感学习融入课堂评估以促进加纳基础学校学生福祉

《Scientific Reports》：Assessing what matters: integrating social-emotional learning into classroom assessment for pupil well-being in Ghanaian basic schools

针对加纳基础教育中考试驱动文化导致学生压力、焦虑及参与度低的问题，研究人员开展了一项关于“社会情感学习（SEL）融入课堂评估”的干预研究。结果表明，SEL干预显著提升了学生的整体福祉（F(1,357)=15.62, p<.001）、学业参与度（F(1,357)=18.74, p<.001）和韧性（F(1,357)=10.45, p=.001），并显著降低了压力、焦虑和抑郁症状（F(1,357)=12.78, p<.001）。该研究为在资源有限的教育环境中通过评估改革促进全人发展提供了有力证据。

　　

在加纳的基础教育体系中，高风险的考试文化如同一个巨大的压力锅，学生们为了在考试中取得好成绩而承受着巨大的压力。这种以分数为导向的教育模式，往往只关注学生的认知发展，而忽视了他们的情感、社交和心理需求。学生们在繁重的课业和考试压力下，常常表现出焦虑、抑郁、学习倦怠等情绪问题，这不仅影响了他们的学习效果，更对他们的长期心理健康造成了威胁。传统的课堂评估方式，如测验和考试，主要侧重于知识的记忆和复述，很少关注学生如何管理情绪、如何与他人合作、如何应对挫折等关键的生活技能。这种评估方式的局限性，使得教师难以全面了解学生的发展状况，也无法为学生的全面发展提供有效的支持。

为了应对这一挑战，研究人员开展了一项开创性的研究，旨在探索将社会情感学习（Social-Emotional Learning, SEL）融入课堂评估实践，能否有效促进加纳基础学校学生的福祉、学业参与度、心理韧性和心理健康。这项研究发表在《Scientific Reports》上，为在资源有限的教育环境中实现全人教育提供了重要的实证依据。

研究方法概览

为了验证SEL融入评估的有效性，研究人员采用了严谨的准实验设计。他们从加纳的城市、城乡结合部和农村地区选取了6所公立基础学校，将12个完整的班级随机分为干预组和对照组，共涉及360名10-15岁的学生。干预组的学生在为期12周的时间里，接受SEL融入课堂评估的干预，包括使用反思日志、同伴评估、自我评估清单等工具，旨在培养学生的自我意识、同理心和目标设定能力。而对照组则继续采用传统的、以教师为主导的总结性评估方法。研究团队在干预前和干预后，使用心理健康连续体简表（MHC-SF）、学生参与度量表（SEI）、康纳-戴维森韧性量表（CD-RISC-10）和抑郁-焦虑-压力量表（DASS-21）等标准化量表，对两组学生的福祉、学业参与度、韧性和心理健康状况进行了测量，并通过协方差分析（ANCOVA）等统计方法，精确评估了干预的效果。

研究结果

H1：SEL融入评估显著提升学生福祉

研究结果显示，接受SEL融入评估干预的学生，其整体福祉水平得到了显著提升。协方差分析（ANCOVA）表明，干预组与对照组在福祉总分上存在显著差异（F(1,357)=15.62, p<.001），效应量为中等（η²=0.08）。进一步的分析发现，这种提升体现在情感福祉（如幸福感和生活兴趣）、社会福祉（如社会贡献和归属感）以及心理福祉（如自主性和生活目标）等多个维度。此外，中介分析还发现，自我意识是SEL影响学生福祉的重要中介机制，即SEL通过提升学生的自我意识，进而促进了其福祉水平的提升。

H2：SEL融入评估显著增强学业参与度

在学业参与度方面，干预组同样表现出显著的优势。ANCOVA结果显示，干预组学生的学业参与度总分显著高于对照组（F(1,357)=18.74, p<.001），效应量为中等（η²=0.09）。具体而言，SEL干预不仅提升了学生的认知参与度（如策略性思考和任务专注），还增强了他们的行为参与度（如出勤率和课堂参与）和情感参与度（如对学习环境的积极情感）。此外，学生与教师的关系以及同伴间的学习支持也得到了显著改善。中介分析进一步揭示，SEL通过提升学生在课堂中的情感安全感和自主性，间接促进了其学业参与度的提高。

H3：SEL融入评估显著提升心理韧性

研究还发现，SEL融入评估能够有效增强学生的心理韧性。ANCOVA分析表明，干预组学生的韧性总分显著高于对照组（F(1,357)=10.45, p=.001），效应量为中等（η²=0.06）。这种韧性的提升具体表现在情绪调节、问题解决与适应性、坚持性以及在压力下的自信心等多个方面。这表明，SEL干预不仅帮助学生更好地管理情绪，还增强了他们面对挑战和挫折时的应对能力。

H4：SEL融入评估显著改善心理健康

在心理健康方面，SEL干预表现出了强大的保护作用。ANCOVA结果显示，干预组学生在抑郁-焦虑-压力量表（DASS-21）上的总分显著低于对照组（F(1,357)=12.78, p<.001），效应量为中等（η²=0.07）。具体来看，干预组学生的压力、焦虑和抑郁症状均得到了显著缓解。调节分析还发现，学生的心理韧性在这一过程中起到了调节作用，即韧性水平越高的学生，从SEL干预中获益越大，其心理健康状况的改善也越明显。

结论与意义

这项研究有力地证明了将社会情感学习（SEL）融入课堂评估，是促进加纳基础学校学生全面发展的有效策略。它不仅显著提升了学生的福祉、学业参与度和心理韧性，还显著降低了他们的压力、焦虑和抑郁症状。这些发现具有重要的理论和实践意义。

在理论层面，该研究验证了自我决定理论（Self-Determination Theory）和生态学理论（Ecological Systems Theory）在教育实践中的应用。研究表明，当评估实践能够满足学生的自主性、胜任感和归属感等基本心理需求时，他们的内在动机和心理健康水平会得到显著提升。同时，SEL干预通过改善课堂微环境，为学生创造了更安全、更支持性的学习氛围，从而促进了他们的积极发展。

在实践层面，该研究为加纳乃至其他类似教育体系的国家提供了具体的改革方向。它呼吁教育政策制定者和课程开发者，将SEL能力正式纳入国家课程和评估框架，使评估不再仅仅是衡量学术成就的工具，更是培养学生情感智力、韧性和人际技能的手段。同时，该研究也强调了教师专业发展的重要性，教师需要接受培训，掌握如何将SEL原则融入日常教学和评估中，从而为学生提供更全面、更人性化的教育支持。

总之，这项研究为在考试压力巨大的教育环境中，实现从“唯分数论”向“全人教育”的转变提供了有力的证据。它表明，关注学生的社会情感发展，并将其作为评估的一部分，不仅不会削弱学术成就，反而会为学生的长期成功和幸福奠定坚实的基础。