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为探究父母学校参与（parental school involvement）及其阻碍因素间的关系，安徽师范大学研究人员对 1307 名 4 - 9 年级学生家长展开研究。运用潜在类别分析（LCA）和对应分析（CA），发现 6 种参与类型、5 种阻碍类型及二者关联，支持相关理论模型，为家校合作提供依据。
在孩子的成长过程中，父母的参与至关重要，尤其是在教育方面。众多研究表明，父母参与孩子的教育对其学业成绩、社交技能等多个方面都有着积极影响。在中国，受传统文化影响，父母对孩子的教育期望颇高，他们往往积极参与孩子的教育过程。然而，现实中父母参与学校教育却面临着各种各样的阻碍。以往的研究虽然对父母参与教育有所探讨，但仍存在一些不足。比如，研究方法多采用变量中心法，难以捕捉群体内的异质性；且对于父母学校参与和阻碍因素之间的关系，缺乏深入的探究和直观的呈现。因此，为了更深入地了解父母学校参与及其阻碍因素之间的关系，安徽师范大学的研究人员开展了此项研究。
该研究成果发表在《BMC Psychology》上。研究人员通过对 1307 名 4 - 9 年级学生家长进行调查，运用潜在类别分析（LCA）和对应分析（CA）等方法，得出了一系列重要结论。这一研究对于促进家校合作、提升学生教育质量具有重要意义，为进一步优化教育策略提供了理论依据和实践指导。
研究人员采用的主要关键技术方法包括：首先，通过在线平台收集数据，选取了安徽芜湖三所小学和两所中学的 4 - 9 年级学生及其家长作为样本队列。其次，运用潜在类别分析（LCA），基于家长对相关问题的回答，确定父母学校参与和参与阻碍的不同类别。最后，使用对应分析（CA），在二维感知图上直观呈现父母学校参与类别与阻碍类别之间的关系。
研究结果如下：
- 父母学校参与的潜在类别：通过 LCA 确定了六类父母学校参与群体。“高参与孩子事务组（High Involvement in Child’s Things group）”，这类家长在与教师讨论孩子行为、学习等方面参与度高，但在学校活动志愿服务方面参与度为低到中等；“全高参与组（All High Involvement group）”，家长参与各类学校和孩子相关活动；“高主动参与组（High Initiative Involvement group）”，在主动与教师讨论孩子事务方面表现突出，其他方面参与度为低到中等；“高被动参与组（High Passive Involvement group）”，在与教师被动讨论孩子事务上参与度高，其他方面参与度低；“中等参与组（Medium Involvement group）”，在参与学校会议和与教师讨论孩子学习发展方面有较高概率，其他参与度低；“低参与组（Low Involvement group）”，除学校会议等少数活动外，参与度普遍低。
- 父母学校参与阻碍的潜在类别：LCA 分析得出五类阻碍群体。“高工作 - 交通阻碍组（High Work - Transportation Barriers group）”，面临工作、交通和个人等多方面较高阻碍；“高工作阻碍组（High Work Barriers group）”，主要受工作阻碍；“中等个人阻碍组（Medium Personal Barriers group）”，除语言和参与方式等个人因素外，其他阻碍较低；“高交通阻碍组（High Transportation Barriers group）”，交通阻碍明显；“无阻碍组（None Barriers group）”，各类阻碍都较少。
- 父母学校参与与阻碍之间的关系：CA 结果显示，“全高参与组” 和 “高主动参与组” 与 “无阻碍组” 关联紧密，表明阻碍少的情况下家长参与更积极。“中等参与组” 与 “高工作阻碍组” 相关，“低参与组” 与 “中等个人阻碍组” 相关，“高被动参与组” 与 “高交通阻碍组” 相关，说明特定参与类型和阻碍类型存在对应关系。
研究结论与讨论部分强调，该研究明确了父母学校参与和阻碍的潜在类别及其关系，支持了重新构建的父母参与教育阻碍解释模型。研究发现多数家长重视孩子教育并参与学校活动，但部分家长因工作、时间等因素参与度低。针对这些情况，学校和教师应采取相应措施，如调整会议时间、提供线上参与方式等，以提高家长参与度。同时，研究也存在一些局限性，如家长自我报告可能存在偏差、问卷项目有局限性等，未来研究可在这些方面进一步完善 。
