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为探究社会支持对高职学生人际自我效能的影响，以及焦虑和孤独在其中的平行中介作用，研究人员对 4270 名中国高职学生进行问卷调查与实证分析。结果表明社会支持显著正向预测人际自我效能，且通过焦虑和孤独的中介作用产生影响。该研究为提升高职学生人际自我效能提供参考。
在大学校园这个充满机遇与挑战的地方，大学生们正处在建立亲密关系、摆脱孤独的关键时期。然而，人际困扰却常常如影随形，引发诸多心理问题。就拿杭州的大学生调查来说，他们的人际自我效能整体水平较弱，这一情况急需高校心理健康教育部门给予重视和干预。
对于高职学生而言，情况更为特殊。他们大多因高考成绩未能进入普通本科院校，学习氛围相对较差，毕业后还可能面临就业歧视，就业形势严峻。所以，他们在学习期间十分看重实习经历，期望借此找到好工作。在产教融合不断深化的背景下，高职学生的人际交往范围更广，需要与学校老师、同学以及企业人员频繁沟通互动。此时，人际自我效能（指个体在与他人进行互动活动前，对自己完成该活动水平的判断 ）对他们建立和维护良好人际关系、促进身心健康极为重要，但却一直未得到足够关注。
为了深入了解这一现象背后的机制，集美大学教师教育学院等机构的研究人员开展了一项关于高职学生社会支持与人际自我效能关系的研究。该研究成果发表在《BMC Psychology》上，具有重要的理论和实践意义。
研究人员采用了多种技术方法来开展研究。在样本选取上，运用方便抽样法，选取了深圳职业技术大学、广东工商职业技术大学等国内多所高职院校的学生进行问卷调查，最终回收 4270 份有效问卷。研究工具方面，使用了青少年社会支持量表（包含主观支持、客观支持和支持利用度三个维度 ）、大学生人际沟通自我效能量表、自评焦虑量表和 UCLA 孤独量表。数据分析时，先进行描述性统计，再通过 Harman 单因素检验评估共同方法偏差，利用 Pearson 相关系数考察变量间关系，借助方差膨胀因子（VIF）诊断共线性，最后运用 Hayes 编制的 Process 插件中的 Model 4 探究平行中介效应，并采用偏差校正百分位 Bootstrap 法检验中介效应的显著性。
研究结果如下：
- 共同方法偏差检验：通过 Harman 单因素检验发现，数据的第一主成分解释总方差的 29.075%，低于 40% 的阈值，表明数据受共同方法偏差的影响较小。
- 变量的描述性统计和相关性分析：社会支持与人际自我效能呈正相关，与孤独和焦虑呈负相关；孤独与焦虑呈正相关，与社会支持和人际自我效能呈负相关；焦虑与社会支持和人际自我效能呈负相关。这些结果显示变量之间存在显著相关性，需进一步分析其相互作用机制。
- 社会支持与人际自我效能的关系：平行中介模型：标准化预测变量后进行共线性诊断，VIF 值均低于 5，表明数据不存在严重共线性问题。构建平行中介模型，结果显示社会支持对人际自我效能有显著正向直接影响；社会支持通过降低焦虑和孤独水平，进而正向影响人际自我效能。其中，焦虑的中介效应占总效应的 5.4%，孤独的中介效应占总效应的 19.5% 。
研究结论和讨论部分指出，社会支持能正向预测高职学生的人际自我效能。当学生获得更多社会支持时，在社交中能收获积极反馈，建立稳定人际关系，从而提升人际自我效能。焦虑在社会支持与人际自我效能间起部分中介作用。社会支持可缓解学生压力，降低焦虑水平；而焦虑程度高的学生对社交期望低，难以获得积极反馈，人际自我效能也较低。孤独同样在二者间起部分中介作用。社会支持能减少学生的孤独感，孤独感强的学生社交能力弱，人际自我效能也低。
该研究具有重要意义。一方面，丰富了大学生人际自我效能影响机制的相关研究，同时为高职院校、企业等相关部门提供了参考。高职院校和企业应加强沟通，为学生提供信息、技术和情感支持，帮助学生提升人际自我效能，促进其身心健康发展。但研究也存在局限性，如样本代表性有限、未分析不同性别、层次和地区学生的差异等，后续研究可对此进行改进和完善。
