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在青少年教育问题中，城市青少年学校适应备受关注。研究人员以中国城市青少年为对象，开展 “教师支持对学校适应影响” 的研究。结果表明教师支持通过韧性间接影响学校适应，留守状态有调节作用。该研究为提升青少年教育质量提供理论依据。
在当今社会，青少年的成长与发展备受瞩目，而学校适应作为青少年成长过程中的重要一环，直接关系到他们的身心健康和学业成就。在校园生活中，不少青少年会遭遇各种挑战，比如情绪上的焦虑、抑郁，行为上的攻击、旷课等。据相关研究显示，33.99% 的青少年经历过校园欺凌，10.5% 有网瘾问题，16.6% 存在学校适应不良的状况 。这些问题不仅影响青少年当下的学习生活，还可能对其未来发展产生深远影响。
过往研究多聚焦于农村和流动青少年，对城市青少年学校适应的关注相对不足。实际上，城市丰富的教育资源在带来机遇的同时，也加剧了教育竞争，使得城市青少年面临巨大的学业压力。在这样的背景下，探究影响城市青少年学校适应的因素并寻找有效干预策略迫在眉睫。
福建师范大学的研究人员为解决上述问题，开展了一项关于 “教师支持对中国城市青少年学校适应的影响：一个有调节的中介模型” 的研究。该研究成果发表在《BMC Public Health》杂志上，为理解城市青少年学校适应机制提供了重要依据，有助于推动城市青少年教育质量的提升。
研究人员在开展此项研究时，运用了多种关键技术方法。数据来源为中国教育追踪调查（CEPS）2013 - 2014 和 2014 - 2015 年的数据集，从中选取了家长和学生问卷进行匹配分析，最终确定了 2502 名 13 - 15 岁的城市青少年作为样本。研究中通过多种量表对学校适应、教师支持、韧性等变量进行测量，运用结构方程模型（SEM）探究变量间关系，采用 Bootstrapping 方法检验中介效应，利用多组结构方程模型（MGSEM）分析留守状态的调节作用。
研究结果
- 共同方法偏差（CMB）检验：通过 Harman 单因素检验，将所有量表项目纳入探索性因子分析，结果表明数据受共同方法偏差影响较小，保证了研究结果的可信度。
- 描述性统计和相关性分析：对教师学术支持、教师情感支持、教师关系支持、韧性和学校适应这五个关键变量进行分析，发现教师关系支持得分最高，教师学术支持和情感支持得分相对较低。且各变量间均呈显著正相关，说明不同形式的教师支持相互关联，对学生的韧性和学校适应能力提升有重要作用。
- 检验韧性在教师支持与学校适应之间的中介作用：运用结构方程模型分析，结果显示教师支持对韧性有显著正向影响，教师学术支持（β=0.115 ，p<0.001）、教师情感支持（β=0.169；p<0.001）和教师关系支持（β=0.125 ，p<0.001）均能显著提升学生的韧性。同时，韧性在教师支持与学校适应之间起中介作用，总中介效应为 8.36% ，但教师支持对学校适应的直接效应更为显著，占总效应的 91.64% 。这表明教师支持既能直接促进学校适应，也能通过增强学生韧性间接发挥作用。
- 检验留守状态的调节作用：首先通过 t 检验比较留守和非留守学生关键变量的均值，发现留守学生在教师支持、韧性和学校适应等方面得分均显著低于非留守学生。接着进行测量不变性检验，结果表明测量工具在两组间具有稳定性和可比性。最后运用多组结构方程模型分析发现，留守状态显著调节教师关系支持对学校适应的直接效应，但对教师学术支持和情感支持的直接效应无显著调节作用。教师情感支持对留守和非留守学生的学校适应均有显著正向影响，而教师学术支持和关系支持仅对非留守学生的学校适应有显著影响。
研究结论与讨论
研究结果表明，教师支持（包括学术、情感和关系支持）对城市青少年的学校适应有显著正向影响，其中教师情感支持的作用最为突出。韧性在教师支持与学校适应之间起中介作用，教师通过给予学生不同方面的支持，能够培养学生的韧性，进而促进其更好地适应学校生活。此外，留守状态在教师支持与学校适应的关系中起到调节作用，尤其体现在教师关系支持对学校适应的影响上。
这一研究具有重要的理论和实践意义。在理论方面，丰富了社会支持理论在青少年教育领域的应用，明确了教师支持影响城市青少年学校适应的内在机制和边界条件。在实践方面，为教育工作者提供了指导，提醒教师要注重提升对学生的支持水平，尤其是给予留守学生更多情感关怀，加强师生关系建设，帮助他们更好地适应学校生活。同时，也为后续研究指明了方向，未来可开展纵向研究进一步明确变量间的因果关系，探索其他潜在中介变量，以及验证研究结果在不同教育环境和年龄群体中的普适性。
