工程类大学生创造力提升机制：矛盾张力、悖论思维与团队心理资本的交互作用

本研究针对工程教育中创造力培养的关键问题，探讨了矛盾张力(Paradoxical Tensions)通过悖论思维(Paradoxical Thinking)影响学生创造力的中介机制，并揭示了团队心理资本(Team Psychological Capital, TPC)的调节作用。通过对1410名中国工程类大学生的调查，采用PLS-SEM分析发现：矛盾张力正向预测创造力(β=0.572)和悖论思维(β=0.634)；悖论思维显著促进创造力(β=0.236)并发挥部分中介作用(效应值0.150)；团队心理资本强化了矛盾张力对创造力的促进作用(f2=0.146)。该研究为工程教育创新提供了理论依据和实践启示。

　　

在当今科技竞争日益激烈的环境下，工程类大学生的创造力培养成为高等教育的关键课题。然而，传统教育模式往往忽视了一个重要现象：工程实践中普遍存在的矛盾张力——如创新与实用、合作与竞争等对立需求，究竟会抑制还是激发学生的创造力？这一问题的答案对优化工程人才培养模式具有深远意义。

广州大学教育学院的科研团队在《BMC Psychology》发表的最新研究，首次系统揭示了矛盾张力影响创造力的"黑箱机制"。该研究基于认知冲突理论和积极心理学视角，构建了"环境刺激-认知重构-心理资源"的三阶段模型，通过大规模问卷调查和智能PLS-SEM分析技术，破解了工程教育中的创新密码。

研究采用多阶段抽样法从中国8所工科院校获取1410份有效样本，运用Smart PLS(v.4.0.9.5)进行偏最小二乘结构方程建模。关键技术包括：(1)采用Miron-Spektor等开发的悖论思维量表(CA=0.943)；(2)应用Zhou&George创造力测量工具(CA=0.937)；(3)通过Bootstrapping检验中介效应；(4)运用Heterotrait-Monotrait ratio(HTMT)评估判别效度。

主要研究发现

矛盾张力与悖论思维的正向关联

数据分析显示，矛盾张力对悖论思维的标准化路径系数达0.634(t=14.098)，支持假设H1。这表明当学生面临"既要创新又要实用"等对立需求时，反而会激活其整合矛盾的认知能力。研究特别指出，中国学生受"中庸"(Zhong-Yong)思维影响，更易形成"阴阳平衡"(Yin-Yang Balancing)的悖论认知框架。

悖论思维对创造力的促进作用

悖论思维显著预测创造力(β=0.236,t=4.536)，假设H2成立。具有悖论思维的学生展现出更强的"跨界联想"能力，如将机械设计与生物仿生相结合。这与Rothenberg提出的"同空间思维"(Janusian Thinking)理论相呼应，证实了认知复杂性对创新的价值。

矛盾张力的直接与间接效应

矛盾张力对创造力存在直接效应(β=0.572,t=11.861)和通过悖论思维的中介效应(0.150,t=4.101)，假设H3-H4均获支持。这表明矛盾情境既能直接刺激创新，也能通过培养悖论认知间接提升创造力，为"挫折教育"提供了科学依据。

团队心理资本的调节作用

研究发现团队心理资本显著增强矛盾张力对创造力的正向影响(β=-0.069,t=7.263)，假设H5成立。高TPC团队能更好转化压力为动力，印证了Luthans提出的心理资本(PsyCap)理论。但TPC对"张力-思维"路径的调节不显著(t=2.025)，假设H6未获支持，暗示认知转变更多依赖个体因素。

理论与现实意义

该研究首次整合了悖论理论(Paradox Theory)与创造力研究，提出"适度张力-认知重构-创新产出"的作用链条。实践层面建议：(1)在工程课程中设计矛盾情境，如"低成本-高性能"设计挑战；(2)开展悖论思维训练，培养"both/and"替代"either/or"的认知模式；(3)建设高心理资本团队，通过积极反馈强化创新自信。

研究也存在若干局限：样本仅来自中国，未来需跨文化比较；采用自评量表可能产生共同方法偏差；未纳入其他思维模式(如设计思维)的影响。这些为后续研究指明了方向，如探索虚拟现实(VR)环境下的张力模拟训练等创新方法。

这项研究为理解工程创造力提供了新视角，证实了"矛盾孕育创新"的教育哲学。正如研究者Guo等指出："培养工程师不是消除矛盾，而是教会他们在张力中舞蹈。"这一发现对建设创新型国家人才培养体系具有重要启示价值。