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本研究聚焦于高校教师的技术压力，探讨ICT自我效能和工作-家庭冲突对技术压力源的影响，揭示技术入侵对心理福祉的负面影响，为改善高校教师的心理状态提供理论依据
随着信息技术的飞速发展，高校教师在享受技术带来的便利的同时，也面临着技术压力（Technostress）的挑战。这种压力不仅影响教师的工作效率，还可能对他们的心理福祉产生负面影响。为了深入探讨这一问题，湖南师范大学和南京特殊教育师范学院的研究人员联合开展了一项研究，旨在揭示高校教师技术压力的成因及其对心理福祉的影响。研究结果表明，信息通信技术（ICT）自我效能和工作-家庭冲突是影响技术压力源的重要因素，而技术入侵是降低教师心理福祉的关键因素。该研究为优化高校教师的工作环境、提升其心理福祉提供了重要参考，并发表在《BMC Psychology》上。
研究背景与问题
在数字化时代，信息通信技术（ICT）的广泛应用极大地改变了高校教师的工作方式。从线上教学到科研管理，ICT的使用已成为教师日常工作不可或缺的一部分。然而，技术的快速更新和复杂性增加也给教师带来了新的挑战，导致技术压力（Technostress）的产生。技术压力是指个体因无法有效应对ICT需求而产生的心理和生理反应，这种压力不仅影响教师的工作表现，还可能对他们的心理健康产生负面影响。近年来，随着中国政府大力推动高等教育数字化，高校教师面临着更高的技术使用要求，技术压力问题愈发凸显。因此，深入研究高校教师的技术压力及其对心理福祉的影响具有重要的现实意义。
研究方法
为了解答这一问题，研究人员采用结构方程模型（Structural Equation Modeling, SEM）作为主要分析方法。研究样本来自中国湖南省六所高校的251名教师，通过在线问卷收集数据，问卷内容包括教师的人口统计学信息、ICT使用频率以及与ICT自我效能、工作-家庭冲突、技术压力源和心理福祉相关的量表。量表均采用5点李克特量表进行测量，确保数据的可靠性和有效性。
研究结果
ICT自我效能与技术压力源的关系
研究发现，ICT自我效能与技术复杂性（Techno-complexity）和不安全感（Techno-insecurity）呈显著负相关（β=-0.333, P<0.001; β=-0.237, P<0.001），表明教师的ICT自我效能越高，他们在面对技术复杂性和不安全感时的压力感知越低。然而，ICT自我效能与技术过载（Techno-overload）和入侵（Techno-invasion）之间并无显著关联，而与技术不确定性（Techno-uncertainty）呈正相关（β=0.235, P<0.001），这可能是因为高ICT自我效能的教师更愿意尝试新技术，从而增加了对技术不确定性的感知。
工作-家庭冲突与技术压力源的关系
工作-家庭冲突对技术压力源的影响显著。研究结果显示，工作-家庭冲突与技术过载（β=0.611, P<0.001）、技术复杂性（β=0.402, P<0.001）和技术入侵（β=0.781, P<0.001）呈正相关，表明教师在工作与家庭角色之间冲突越大，感知到的技术压力越高。此外，工作-家庭冲突还与技术不安全感（β=0.377, P<0.001）呈正相关，但与技术不确定性无显著关联。
技术压力源对心理福祉的影响
在技术压力源对心理福祉的影响方面，研究发现技术入侵（Techno-invasion）显著降低了教师的心理福祉（β=-0.326, P<0.001），而其他技术压力源如技术过载、技术复杂性和技术不安全感对心理福祉的影响不显著。此外，技术不确定性（β=0.308, P<0.001）对心理福祉有正向影响，这可能是因为适当的技术更新能够带来工作效率的提升，从而提升教师的幸福感。
研究结论与讨论
本研究揭示了高校教师在数字化工作环境中面临的复杂技术压力问题。ICT自我效能和工作-家庭冲突是影响技术压力源的重要因素，而技术入侵对教师心理福祉的负面影响尤为突出。研究结果强调了高校在数字化转型过程中需要关注教师的心理健康，通过提升教师的ICT自我效能、优化工作安排和提供心理支持，缓解技术压力对教师心理福祉的负面影响。此外，研究还指出，适当的技术更新和合理的ICT使用可以提升教师的工作满意度和幸福感。这一发现为高等教育机构在数字化转型中优化教师工作环境提供了理论依据，也为未来相关研究提供了新的视角和方向。
