新冠疫情如何影响英属哥伦比亚省公立学生成绩？多维度解析背后关键因素

为探究 COVID-19 对 BC 省公立学校学生成绩的影响，德克萨斯 A&M 大学的 Fubiao Zhen 分析 FSA 测试结果，发现疫情影响与学区特殊需求学生占比、家庭收入中位数相关。该研究对后疫情时代教育振兴意义重大，推荐一读。

　　

新冠疫情对学生学业成绩的影响研究：以英属哥伦比亚省为例

在 2020 年，新冠疫情如同一场突如其来的风暴，席卷全球，给人们的生活带来了巨大的改变，教育领域也未能幸免。学校纷纷关闭，学生们被迫离开熟悉的课堂，开启了居家学习模式。这一变化引发了全球对学生学业成绩受影响程度的担忧。

从美国和英国的情况来看，疫情对学生学习成果的冲击十分明显。美国国家教育统计中心数据显示，2022 年公立学校学生在四年级和八年级的阅读成绩，平均比 2019 年低 3 分；四年级数学成绩平均低 5 分，八年级数学成绩更是低了 8 分。英国的国家数据集报告也指出，2021 年秋季，三年级学生在阅读、写作和数学方面达到或超过年龄相关预期的比例，与 2019 年秋季相比，分别下降了 14%、21% 和 14% 。而且，年纪较小的学生和弱势群体的学生似乎更容易受到影响。这些数据无疑给教育界敲响了警钟，研究者们纷纷呼吁要重视学生在校学习时间减少带来的负面影响。

然而，加拿大英属哥伦比亚省（BC）的情况却有些特殊。该省教育部的官方报告称，BC 省可能比其他地区受到的影响更小，理由是 BC 省的新冠患病率相对较低，学校停课时间也较短。但这个结论引发了一些疑问，毕竟不同地区的疫情情况和防控政策差异很大，不能简单地认为新冠对各地教育的影响是相似的。而且，BC 省官方报告主要分析的是 12 年级毕业生的完成率和学校缺勤率，对于学生标准化考试成绩的分析还很欠缺，这就给深入了解疫情对学生学习的影响留下了空白。

为了填补这一空白，来自德克萨斯 A&M 大学教育心理学系的 Fubiao Zhen 在《Heliyon》期刊上发表了题为 “The impact of COVID-19 on the achievement of public school students in British Columbia: A multilevel analysis on the results from the province-wide standardized assessment” 的论文 。这项研究意义重大，它不仅能帮助人们更全面地了解新冠疫情对学生学业成绩的影响，还能为后疫情时代的教育振兴提供重要参考。

在研究方法上，Fubiao Zhen 主要做了以下工作：首先，他从 BC 省政府网站的开放数据池中获取数据，收集了 2019 - 2020 学年和 2020 - 2021 学年 BC 省所有学区（ ）的基础技能评估（FSA）平均成绩，以及各学区土著学生、有特殊需求学生的平均比例和家庭收入中位数。FSA 是 BC 省针对四年级和七年级学生的全省标准化评估，涵盖阅读、写作和算术三个部分。接着，他对这些数据进行了描述性分析，初步了解数据特征。最后，为了探究新冠疫情影响与学区因素的关系，他运用了分层线性建模（HLM）技术，将时间水平（2019 - 2020 学年编码为 0，2020 - 2021 学年编码为 1）作为一级数据嵌套在学区内，学区作为二级数据进行分析 。

下面来看看具体的研究结果：

1. 描述性分析结果：研究发现，2020 - 2021 学年（学校停课的年份），只有 FSA 写作平均成绩有所下降。四年级写作平均成绩比 2019 - 2020 学年低 0.01 分，七年级低 0.03 分。然而，在 FSA 阅读和算术成绩方面，并没有明显的下降趋势。相反，四年级和七年级学生在 2020 - 2021 学年的阅读和算术成绩还有所提高。不过，参与 FSA 测试的学生人数出现了大幅下降，2020 - 2021 学年每个测试的参与人数比上一年减少了 3000 多人（约为上一年总数的 10 - 15% ），其中七年级 FSA 阅读测试的参与人数减少最多，比上一年少了 4241 人 。
2. 多层分析结果：通过计算各评估的组内相关系数（ICC）发现，四年级 FSA 阅读、写作和算术测试的 ICC 分别为 0.74、0.78 和 0.84；七年级分别为 0.94、0.75 和 0.90。这表明大部分成绩差异存在于学区之间。在模型二的分析中，没有发现时间对测试成绩有显著的负面影响，这意味着总体上学校停课对学生 FSA 测试结果没有明显的负面影响，或者额外的准备时间成功弥补了停课带来的负面影响。在模型三加入学区信息后发现，土著学生比例对所有测试和年级水平都有显著的负面影响，即学区内土著学生越多，平均成绩越低，但没有发现时间与土著学生比例的交互作用，说明学校停课并没有显著扩大土著学生和非土著学生在 FSA 成绩上的差距 。有特殊需求学生的比例除了对四年级写作有显著正向影响外，对其他 FSA 测试结果没有显著影响。但在四年级写作和算术方面，发现了时间与有特殊需求学生比例的显著交互作用，且参数均为负，这表明有特殊需求学生较多的学区，在疫情期间学生的学业成绩发展速度明显较慢。家庭收入中位数对七年级 FSA 阅读和写作有显著的主效应，对四年级 FSA 阅读有显著的交互作用。家庭收入中位数较高的学区，在疫情期间四年级 FSA 阅读成绩提高的速度明显更快，七年级 FSA 阅读和写作成绩也更高 。

综合研究结果和讨论部分来看，这项研究有不少重要发现。虽然从整体上看，BC 省较短的学校停课时间和额外的准备时间，使得新冠疫情对学生 FSA 成绩的负面影响并不明显，甚至部分成绩还有所提高。但不能忽视的是，疫情对不同群体学生的影响存在差异。土著学生在 FSA 测试中成绩普遍较低，虽然停课没有明显扩大他们与非土著学生的成绩差距，但这个成绩差距本身就需要教育工作者和政策制定者长期关注并采取有效措施干预。有特殊需求的学生受疫情影响较为突出，在四年级写作和算术方面，他们所在学区的成绩发展速度明显受疫情抑制。这再次印证了之前的研究观点，即有特殊需求的学生在疫情期间面临更多困难，即使停课时间较短，学习中断对他们的危害也很大。家庭收入也与学生的学业成绩密切相关。家庭收入中位数较高的学区，学生更有可能克服疫情的负面影响，取得更好的成绩。这背后的原因可能是低收入家庭的孩子在疫情期间难以拥有高质量的虚拟学习环境，家长也可能因为经济压力等原因，较少参与孩子的教育。

这项研究为后疫情时代的教育振兴提供了宝贵的经验和方向。它让我们明白，评估疫情对教育的影响不能一概而论，要综合考虑当地的疫情防控情况、学校停课时间以及学区的人口统计学特征。同时，也提醒我们要特别关注弱势群体学生的教育需求，尤其是有特殊需求的学生和低收入家庭的孩子。在未来的教育规划中，应该为这些学生提供更多的支持和帮助，缩小成绩差距，确保每个学生都能在公平的教育环境中成长。