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为探究教师 - 学生发展关系对中国大学生英语学习动机影响，研究人员开展相关研究，发现多因素影响动机，对教育有重要意义。
在全球化浪潮的推动下，英语作为国际交流的重要工具，其学习的重要性不言而喻。对于中国学生而言，学好英语不仅是打开全球视野的钥匙，更是获取丰富职业机会的关键。然而，在英语学习的征程中，学生们却面临着诸多挑战。一方面，由于语言和文化的差异，他们在学习过程中会遇到各种困难，例如难以理解英语的语言逻辑、文化背景知识等，这些都可能打击学生的学习积极性。另一方面，中国学生在日常生活中使用英语的场景相对较少，缺乏真实的语言环境，这使得他们的英语应用能力和自我效能感难以得到有效提升。此外，传统的教学模式和文化因素，如集体主义、面子观念以及等级制度等，也在潜移默化地影响着学生对英语学习的认知和态度。
在这样的背景下，为了深入了解学生的学习动机，为他们创造更有利的学习环境，贵州民族大学等机构的研究人员开展了一项关于教师 - 学生发展关系对中国大学生英语学习动机影响的研究。该研究成果发表在《Acta Psychologica》上，具有重要的理论和实践价值。
研究人员为开展此项研究，采用了多种关键技术方法。首先，他们在成都、南京和武汉这三个教育领域具有重要地位的城市进行数据收集。从多所高校不同学科的大学生中选取了参与英语课程学习的学生作为研究对象，最终获取了 387 份有效问卷。其次，研究使用了已被验证的量表来测量各个变量，包括教师 - 学生发展关系（TSDR）、学生学术动机（SAM）、英语教师教学支持（ETIS）、学生学科自我效能（SSES）和学科工具性价值（IVS），这些量表均采用五点李克特量表进行测量。最后，运用 Smart PLS 技术对数据进行分析，评估测量模型的可靠性和有效性，进而验证研究假设。
研究结果
- 测量模型评估结果：通过对测量模型的评估发现，各变量的因子载荷均高于 0.7，表明项目与构念之间存在高度相关性，且构念定义明确。复合信度系数均大于 0.7，说明量表具有较高的可靠性。平均方差提取量（AVE）均高于 0.5，支持了收敛效度。同时，通过相关性分析、HTMT 比率和 R2值评估，证实了各构念的判别效度。
- 变量间关系结果：研究假设检验结果显示，英语教师教学支持对学生学术动机有显著正向影响（系数 = 0.542，t 值 = 10.211，p < 0.001）；学生学科自我效能也正向影响学术动机（系数 = 0.157，t 值 = 2.769，p = 0.006）。教师 - 学生发展关系显著影响教学支持（系数 = 0.285，t 值 = 6.708，p < 0.001）、学术动机（系数 = 0.143，t 值 = 2.918，p = 0.002）和自我效能（系数 = 0.275，t 值 = 5.417，p < 0.001）。教学支持在教师 - 学生发展关系与学术动机之间起中介作用（系数 = 0.154，t 值 = 6.049，p < 0.001）。工具性价值在教师 - 学生发展关系通过教学支持和自我效能影响学术动机的路径中起调节作用，且调节效应显著（系数分别为 0.089 和 0.039，t 值分别为 3.773 和 2.599，p 值分别小于 0.001 和等于 0.007） 。
研究结论与讨论
该研究揭示了教师 - 学生发展关系对中国大学生英语学习动机的重要影响机制。研究表明，英语教师教学支持对学生学术动机有积极促进作用，这与以往研究中强调清晰指导、建设性反馈和鼓励对营造支持性学习环境的重要性相契合。学生学科自我效能与学术动机紧密相关，高自我效能的学生在英语学习中更有动力，会设定更具挑战性的目标并采用有效策略，凸显了培养学生自我效能对提升学习动机的重要性。
教师 - 学生发展关系不仅直接影响学生学术动机，还通过影响教学支持和自我效能间接影响动机。良好的师生关系能够营造信任和沟通的氛围，增强教学支持的效果，这意味着教育干预应同时关注教学策略和师生关系的建立。工具性价值在各变量关系中起调节作用，当学生认为学习具有高价值时，支持性的师生关系和自我效能对动机的促进作用会更强，这强调了向学生传达学术材料实际相关性的重要性。
从理论层面来看，该研究拓展了教育心理学中关于教师 - 学生关系与学术动机的研究，将英语教师教学支持、学生自我效能和工具性价值纳入依恋理论框架，进一步揭示了积极关系通过教学支持和自我效能影响动机的内在机制，同时表明文化背景对教育理论的应用具有重要影响，丰富了跨文化教育心理学的研究内容。
在实践方面，研究成果为教育工作者、教育机构和政策制定者提供了有益的参考。教育工作者可以通过实施导师计划，加强与学生的沟通交流，提供个性化反馈和指导，帮助学生设定合理目标，解决学习中遇到的问题。教育机构可以组织专业发展工作坊，提升教师的教学支持能力，例如教授教师如何运用实际案例展示英语学习的实用性，提高学生对英语学习工具性价值的认知。此外，还可以开展同伴支持活动，增强学生的自我效能感；将成长型思维干预融入课程，鼓励学生积极面对学习挑战。
然而，该研究也存在一定的局限性。研究样本仅局限于中国学习英语的学生，研究结果可能无法推广到其他学科或教育环境。研究采用的是横断面设计，难以确定变量之间的因果关系。未来的研究可以扩大样本范围，涵盖不同国家、不同学科和不同教育层次的学生，采用纵向研究设计，深入探究变量之间的因果关系和长期影响，同时进一步探索其他可能的调节变量和中介变量，以更全面地解释学生学习动机的影响因素，为教育实践提供更有力的理论支持。
