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为探究心理韧性与学业情绪关系，研究人员开展认知行为团体辅导（CBGC）研究，发现其可提升学生心理韧性和积极学业情绪。
在当今社会，小学生的心理健康问题逐渐受到广泛关注。城市小学生身处繁华都市，看似物质条件优越，实则面临着诸多压力。随着学业难度的增加，从五年级升至六年级，学生们感受到的学业压力越来越大，学业情绪也随之产生变化。而且，部分城市小学生由于父母外出务工，成为 “留守儿童”，他们在情感上缺少父母的陪伴与支持，这对他们的学业情绪和心理状态产生了不可忽视的影响。然而，目前针对城市小学生心理韧性和学业情绪之间关系的研究却相对较少，也缺乏有效的干预措施来帮助他们应对这些问题。在这样的背景下，开展一项深入探究城市小学生心理韧性和学业情绪关系，并寻求有效干预方法的研究显得尤为迫切。
为了解开这些谜团，西北师范大学、海南外国语职业学院以及吉林师范大学的研究人员携手展开了一项极具意义的研究，相关成果发表在《BMC Psychology》上。
在本次研究中，研究人员运用了多种关键技术方法。首先，采用整群随机抽样法，选取了安徽省黄山市五所小学的 575 名 5 - 6 年级学生作为研究对象，从中筛选出 36 名 13 - 14 岁的学生，随机分为实验组和对照组。其次，借助青少年心理韧性量表（RSCA）和学业情绪问卷（AEQ）进行心理测量，评估学生的心理韧性和学业情绪状况。最后，对实验组实施认知行为团体辅导（CBGC）干预，对照组则进行课外体育活动，通过对比分析两组学生干预前后的各项指标变化得出研究结论。
下面让我们来详细看看研究结果：
- 人口统计学变量与学业情绪的关系：研究发现，城市小学生的学业情绪在性别、年级、是否为独生子女以及户籍等方面存在显著差异。五年级学生的积极学业情绪明显高于六年级；“留守儿童” 的积极高唤醒和积极低唤醒学业情绪显著低于非 “留守儿童”，但在消极学业情绪方面，两组并无明显差异。
- 相关性分析：心理韧性与积极学业情绪呈显著正相关（r = 0.449 - 0.591；P<0.01），与消极学业情绪呈显著负相关（r = -0.664 - -0.100；P<0.01）。这表明心理韧性越高的学生，越容易表现出积极的学业情绪，反之则更容易陷入消极学业情绪。
- 回归分析：以心理韧性为自变量，学业情绪各维度为因变量进行线性回归分析，结果显示心理韧性是积极学业情绪的强正向预测因子（β = 0.213 - 0.936；t = ?9.415 - 17.077；P<0.01），是消极学业情绪的负向预测因子（β = -0.422 - -0.737；t = -15.015 - -20.689；P<0.01），且心理韧性能够解释学业情绪 13% 的变异。
- 干预前后变量得分变化：干预前，实验组和对照组在心理韧性和学业情绪上无显著差异。干预后，实验组学生的心理韧性显著提高（t = -17.590，p<0.001），积极高唤醒（t = -5.275，p<0.001）和积极低唤醒（t = -6.322，p<0.001）学业情绪明显改善，消极高唤醒（t = 3.027，p<0.01）和消极低唤醒（t = 1.847，p<0.05）学业情绪显著降低；而对照组在干预前后各项指标均无显著变化。
- 混合设计方差分析（ANOVA）：分析结果表明，干预后学生的心理韧性显著增强（Pillais Trace = 0.904，F (1,34) = 320.017，p<0.001），干预与分组之间存在显著的交互效应（Pilais Trace = 0.874，F (1,34)=234.894，p<0.001），分组对心理韧性也有显著影响（F (1,34)=4.204，p = 0.048）。
综合研究结果和讨论部分，本次研究意义重大。一方面，明确了城市小学生心理韧性和学业情绪之间的紧密联系，证实了心理韧性对学业情绪的重要影响，为后续进一步研究二者关系提供了重要依据。另一方面，有力地证明了认知行为团体辅导（CBGC）在提升城市小学生心理韧性、改善学业情绪方面的有效性，这为学校和教育工作者提供了切实可行的干预方法。通过开展针对性的辅导活动，能够帮助学生更好地应对学业压力，培养积极的学业情绪，促进他们的心理健康和全面发展。
不过，该研究也存在一定的局限性。研究对象主要集中在中部经济欠发达地区的城市小学生，样本的局限性可能导致研究结果的普适性受限；参与干预的样本量较小，可能影响结论对更大群体的适用性。未来的研究可以扩大样本范围，涵盖更多地区、不同经济背景的学生，开展纵向研究，长期跟踪学生心理韧性和学业情绪的变化，以便更深入、全面地了解这一领域的相关问题，为学生心理健康发展提供更有力的支持。
