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为探究教师感知工作负荷对工作投入的影响，研究发现二者呈负相关，挑战 - 阻碍压力起中介作用，为教育提供参考。
在教育领域，教师的工作状态对教育质量有着至关重要的影响。近年来，随着社会对教育质量的要求不断提高，教师面临的工作压力也日益增大。在中国 “双减” 政策的背景下，小学和中学教师不仅要应对繁重的教学任务，还要处理大量行政事务和人际沟通工作，导致他们的感知工作负荷不断增加。而教师的工作投入程度，作为衡量其工作积极性和职业发展的重要指标，却因过高的工作负荷受到了不同程度的影响。以往的研究大多聚焦于工作投入的结果变量，对影响教师工作投入的前因变量，尤其是感知工作负荷与工作投入之间的关系研究较少。并且，研究工作负荷时往往侧重于客观指标，忽视了教师的主观感受。因此，深入探究感知工作负荷对教师工作投入的影响机制，对于促进教师的职业发展和心理健康具有重要意义。
为了解决这些问题，东北师范大学的研究人员开展了一项关于 “Exploring the relationship between teachers’ perceived workload, challenge?hindrance stress, and work engagement: a person?centered approach” 的研究。该研究成果发表在《BMC Psychology》上，为揭示教师工作负荷与工作投入之间的关系提供了新的视角。
研究人员采用分层抽样的方法，对中国 34 个省份的 40,712 名中小学教师进行了调查。研究主要运用了潜在类别分析（Latent Class Analysis，LCA）、方差分析和相对中介分析等技术方法。其中，LCA 用于识别教师感知工作负荷的不同类别；方差分析用于确认不同类别之间在挑战压力、阻碍压力和工作投入上的差异；相对中介分析则用于检验挑战压力和阻碍压力的中介作用。
研究结果主要包括以下几个方面：
- 教师工作投入的人口统计学差异：通过分析发现，教师的工作投入在性别、年龄、教育程度、教龄、职称和教学阶段等人口统计学维度上存在显著差异。例如，女性教师的工作投入普遍高于男性教师；年龄和教龄与工作投入呈正相关；拥有研究生或博士学位的教师工作投入较低；高级职称和初级职称的教师工作投入较高；小学教师的工作投入高于中学教师134。
- 感知工作负荷的潜在类别：运用 LCA 方法，研究识别出教师感知工作负荷的五个水平，分别为低、中低、中等、中高和高。超过一半（53.55%）的教师被归类为中等及以上工作负荷类别，这表明相当一部分教师经常承受一定程度的工作压力。同时发现，教师在备课和课堂教学方面的工作负荷感知相似，但在作业批改、课堂管理和家校沟通方面存在显著差异25。
- 感知工作负荷与工作投入的关系：研究表明，教师的感知工作负荷与工作投入显著负相关，即感知工作负荷越高，工作投入越低。然而，对于感知工作负荷极高的教师，这种负相关关系并不显著。这可能是由于部分教师受职业道德和内在价值追求的驱动，即使面临高负荷工作，仍能保持积极的工作态度67。
- 挑战 - 阻碍压力的中介作用：挑战 - 阻碍压力在感知工作负荷与教师工作投入之间起平行中介作用。感知工作负荷与挑战压力正相关，与阻碍压力负相关。挑战压力能促进教师的工作投入，而阻碍压力则会降低工作投入。并且，挑战压力对工作投入的正向影响比阻碍压力的负向影响更为显著89。
研究结论指出，教师的感知工作负荷通过挑战压力和阻碍压力间接影响工作投入。挑战压力增强工作投入，阻碍压力则降低工作投入，且挑战压力的影响更强。这一研究具有重要的理论和实践意义。在理论上，丰富了感知工作负荷的理论分类体系，验证了挑战 - 阻碍框架，为研究压力与工作投入的关系提供了新的实证支持。在实践中，为教育管理者、学校领导和教师提供了优化教学环境、提高教育质量的策略。例如，监督部门应优化教师工作职责，提供教学资源和培训；学校应鼓励教师将工作负荷视为挑战，减少阻碍因素；同时，加强教师的压力管理培训，提高他们应对工作压力的能力。
尽管该研究取得了重要成果，但仍存在一些局限性。未来的研究可以从更全面的工作任务角度定义教师的感知工作负荷，采用混合方法深入探究各工作维度的独立影响和相互作用，考虑更多影响因素完善模型，以及运用纵向研究方法揭示变量间的因果关系，为提高教师工作投入和教育质量提供更深入的见解和更有效的策略。
