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为探究学生对教师话语的感知对英语学习成果的影响，研究人员开展相关研究，发现其通过学生愉悦感和情感耗竭起作用，该研究对教学有指导意义。
在当今全球化的时代，英语作为国际交流的重要工具，其学习成果备受关注。在英语学习的过程中，教师的作用至关重要，其中教师话语（teacher talk）更是影响学生学习的关键因素。过往研究虽已表明教师话语对学习成果有影响，但仍存在诸多未解之谜。比如，教师话语究竟如何转化为学生具体的学习成果？在不同的情境因素下，学生对教师话语的感知又会怎样影响其英语学习？而且，在这一过程中，学生的情感状态和心理因素起着怎样的作用，目前也尚未明晰。为了解开这些谜团，山西科技学院文化旅游与健康学院以及太原科技大学外国语学院的研究人员开展了一项研究，相关成果发表在《BMC Psychology》杂志上。
研究人员为了深入探究这些问题，采用了结构方程模型（SEM）这一关键技术方法，对 357 名来自中国某城市学校区的大学一年级英语预科学生进行了横断面调查。这些学生的课程遵循欧洲共同语言参考框架（CEFR），涵盖了阅读、写作、听力和口语等多方面的学习。
研究结果主要从以下几个方面展开：
- 学生对教师话语的感知与英语学习成果的关系：学生对教师话语的态度是影响其英语学习表现、参与度和动机的关键因素。积极感知教师话语，如认为其具有启发性、易于理解，会促进学生的语言学习；而消极感知，像觉得教师话语困难复杂，则可能阻碍学习。
- 学生愉悦感和情感耗竭的中介作用：学生愉悦感（enjoyment）在教师话语感知与英语学习成果之间起中介作用。当学生认为教师话语有趣、相关时，会产生愉悦感，进而更积极地投入学习，提高英语水平。情感耗竭（emotional exhaustion）同样具有中介作用，它指的是由于长期压力和紧张导致的情感资源耗尽。当学生因教师话语产生情感耗竭时，会影响其学习能力，对英语学习成果产生负面影响。研究通过中介分析，采用 Bootstrap 抽样方法，验证了这两个变量的中介作用。
- 学生自我效能的调节作用：学生自我效能（self - efficacy）在整个过程中起调节作用。高自我效能的学生在面对教师话语时，能更好地利用其促进学习，增强愉悦感对学习成果的积极影响；同时，也能减轻情感耗竭对学习的负面影响。而低自我效能的学生则可能难以充分利用教师话语，甚至会放大情感耗竭的负面效应。通过 moderation 分析和 moderated mediation 模型分析，证实了自我效能的这些调节作用。
研究结论和讨论部分指出，该研究在理论上深化了对学生感知教师话语影响学习成果机制的理解。积极的教师话语能培养学生的愉悦感，促进学习；还能减少情感耗竭，避免其对学习的阻碍。同时，自我效能在其中的调节作用也进一步明确，高自我效能可增强学习效果，低自我效能则可能削弱效果。
在实践方面，该研究为教育工作者提供了重要的指导。教师应注重营造互动的课堂环境，多采用开放式问题、组织讨论等方式，让学生积极参与，从而提升学生对教师话语的积极感知，增加学生的愉悦感，减少情感耗竭。此外，教师还应关注学生的自我效能，帮助学生发现自身优势，利用在线学习工具等增强学生的学习信心，提高其自我效能，最终促进学生的英语学习。然而，该研究也存在一定的局限性，如依赖自我报告测量，可能存在社会期望偏差等；研究采用横断面设计，无法确定因果关系；样本来自特定大学，推广性受限。未来的研究可以针对这些不足，采用更客观的测量方法、纵向研究设计以及多样化的样本，进一步深入探究相关问题。
