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为探究家庭社会经济变量对学生学习行为和参与度的影响，研究发现家校沟通影响最大，对教育政策制定有意义。
在教育领域，家庭因素对孩子学习的影响一直备受关注。随着社会发展，教育改革不断推进，像中国 20 世纪 70 年代末和 80 年代的经济与教育体制改革，在增加教育机会的同时，也加大了社会经济差距，使得家庭的社会经济地位对孩子学业成功的预测作用愈发明显。从全球范围来看，众多研究表明家庭背景与孩子在学校的教育不平等密切相关。然而，以往多数研究在西方背景下开展，对于像中国这样社会经济快速变化的环境研究较少，且忽视了孩子在家学习行为在家庭因素与学校学习参与度之间的中介作用。
为了填补这些研究空白，浙江某大学的研究人员开展了一项关于家庭因素对学生学习影响的研究。该研究发表在《Acta Psychologica》上，其研究成果对于理解家庭在学生教育中的作用、制定相关教育政策具有重要意义。
研究人员采用了一系列关键技术方法。他们通过在线调查收集数据，调查对象包括 1559 名家长，最终对 1475 名家长（孩子年龄在 6 - 11 岁，家长教育水平从专业证书到博士不等）的有效回复进行分析。研究中使用了多种测量工具，如教师 - 家长沟通能力量表（TPCCS）、学习行为在家量表、学习参与度在校量表等。统计分析则运用了 SPSS 26 和 JASP 0.16 软件，采用皮尔逊相关分析、模型 6 的 PROCESS 程序进行多重中介效应检验等。
研究结果如下：
- 初步分析：通过验证性因子分析（CFAs），研究人员测试了测量模型的区分效度。结果显示，家庭收入、父母教育、在家学习行为、在校学习参与度、家校沟通等变量的测量模型在各方面都具有良好的拟合度。这表明研究中所使用的量表能够有效测量相应的变量，为后续研究提供了可靠的数据基础。
- 相关性和描述性分析：相关性分析表明，学生在校学习参与度与家长和教育者的沟通存在显著但中等的相关性（r = 0.223，p < 0.01）；父母的教育水平与学生在家学习活动也有显著关系（r = 0.120）；学生在家学习与家长沟通相关性很强（r = 0.775）；而家庭收入与在家学习活动、在校学习参与度的相关性较弱（r 分别为 0.098 和 0.094）。此外，学生在家学习行为和在校学习参与度的平均得分都较高，说明学生在学校和家里的学习活动中都表现出较高的积极性。
- 假设检验结果：回归分析表明，学生学习参与度受直接沟通（β = 0.225，SE = 0.022）和总体沟通（β = 0.293，SE = 0.022）的影响最为显著；在家学习在学校学习参与度和学习行为之间存在显著的中介效应（β = 0.067，SE = 0.023）；父亲的教育程度对学生学习参与度的直接（β = 0.020，SE = 0.022）和总体影响（β = 0.022，SE = 0.022）最小；家庭收入与学生学习参与度之间的关系受在家学习的中介作用最小。
研究结论和讨论部分指出，该研究结果有助于深入理解社会经济地位如何影响学生学习参与度。根据布迪厄的文化资本理论，家庭的文化资本能影响学生教育成果，而家校沟通的重要性反映了家庭利用文化资本连接家庭和学校环境的能力，有效沟通甚至可以弥补较低的社会经济地位带来的不足。同时，研究结果也符合家庭投资模型，即经济和教育资源丰富的家庭更有能力投资孩子学习，但家庭收入、父母教育与学习参与度之间较弱的关联表明，社会经济地位的非物质方面（如父母参与和期望）对学生学习行为可能更为关键。这一研究强调了家校沟通在学生学习参与度中的突出作用，尽管家庭收入等因素存在影响，但经济条件较差的家庭仍可通过加强与教师的沟通来提高孩子的学习参与度。然而，研究也存在局限性，如在线调查可能导致地理和社会经济代表性不足，未充分考虑父母对孩子的计划、职业以及兄弟姐妹数量等家庭因素，且数据收集于新冠疫情期间，可能受多种因素干扰。未来研究可采用分层抽样，纳入更多影响因素进行比较分析，以更全面地理解影响学生学习参与度的因素，为教育干预提供更有力的依据。
