编辑推荐：
为探究 SEELOT 对巴西公立学校教师的影响，研究发现其能改善教师多项心理指标，意义重大。
# 四周线上培训：为公立学校教师心理健康 “保驾护航”
在教育领域，新世纪以来教育模式正经历着前所未有的变革。曾经适应工业社会的以内容为基础的教学方式，随着时代发展逐渐受到质疑。与此同时，远程教育从 20 世纪初的邮件形式，发展到如今借助互联网蓬勃发展。然而，新冠疫情的爆发，给教育带来了巨大挑战。学校被迫封锁，师生们不得不迅速适应线上教学，努力在危机中构建高效有利的学习环境。
在这样的大背景下，师生的心理和情感健康问题日益凸显。社会情感学习（SEL）作为一种能够帮助儿童培养多种关键技能的教育方式，受到了广泛关注。它能助力儿童识别和管理情绪、培养同理心、建立合作关系、有效解决问题并提升沟通能力。据联合国教科文组织相关报告显示，全球接受 SEL 培训的青年和教师数量大幅增加。诸多研究也表明，SEL 对学生的社交、情感技能、行为及学业表现都有积极影响 。但目前针对巴西公立学校教师的社会情感学习项目研究却相对匮乏。
在此情况下，巴西及美国等多机构研究人员开展了一项关于社会情感与伦理学习在线培训（SEELOT）对巴西公立学校教师影响的研究。该研究成果发表于《Scientific Reports》。
研究人员采用了多种技术方法来开展此项研究。在样本选取上，与巴西市政教育部门和教育网络合作，邀请巴西各地公立学校的小学和高中教师参与。通过随机分组，将教师分为 SEELOT 组和等待列表对照组（WLC）。在数据收集方面，利用 REDCap 平台进行在线问卷调查，在培训前（T0）和培训后（T1）两个时间点收集数据。问卷涵盖了多种量表，如用于测量正负情绪的正负情绪量表（PANAS）、评估主观幸福感的世界卫生组织 5 项幸福感指数（WHO-5）、衡量感知压力的感知压力量表（PSS-10）等。此外，还运用了内容分析法对定性数据进行分析。
研究结果
- 社会人口统计学数据：参与研究的教师大多为女性，平均年龄 42.6 岁，多数拥有大学学历，且以白人、巴西中产阶级为主。随机样本的人口统计学特征与之相似。
- 问卷内部一致性：各项问卷在 T0 和 T1 时，通过克朗巴赫 α 系数测量的内部一致性良好。例如，负性情绪的克朗巴赫 α 系数在 T0 和 T1 分别为 0.88，正性情绪在 T0 为 0.90、T1 为 0.89 。
- 定量结果
- 总体样本：SEELOT 组在干预前后，除压力外的其他变量都有所改善，如 PANAS 正性情绪得分提高（差值 = 1.29，p=0.023；效应量 = 0.15） ，WHO-5 得分上升（差值 = 1.18；p=0.031；效应量 = 0.15）等。而 WLC 组部分变量出现恶化，如 PANAS 正性情绪得分下降（差值 =-1.07，p=0.040；效应量 = 0.12），WHO-5 得分降低（差值 =-1.76；p<0.001；效应量 = 0.19）等。在 T1 时，SEELOT 组在多个量表上的结果优于 WLC 组。
- 随机子样本：同样，SEELOT 组在 PSS-10、动机和素养等方面有显著改善；WLC 组则在 WHO-5、压力、挫折感和动机等方面出现恶化。在 T1 时，SEELOT 组在多个变量上的表现优于 WLC 组。
- 定性结果：通过对参与 SEELOT 培训的 34 位教师进行半结构化访谈发现，教师们对培训内容给予了积极评价，认为培训注重提升他们自身的幸福感，而非仅关注学生。“自我同情”“自我认知” 和 “韧性” 是描述培训体验的高频词汇。不过，教师们也表示在课堂上实施该项目存在困难和不安，线上课程带来的压力是普遍抱怨的问题。
研究结论与讨论
综合研究结果表明，SEELOT 项目能有效改善公立学校教师的幸福感、注意力、动机，降低挫折感和压力水平。教师们还反馈在人类价值观、情绪管理和应对教育挑战的能力方面获得了新技能和知识。这一培训项目为提升教师心理健康提供了一种可行且低成本的途径，对营造更具连接性和多样性的社会具有重要意义。
然而，研究也存在一定的局限性。由于疫情，无法对教师进行生理测试，也不能进行面对面访谈和接触学生，导致对项目在课堂上的影响数据有限。且研究样本多为中年女性、大学毕业生，经济状况较好，集中在巴西东南部经济发达地区，未来有必要对欠发达地区的教师进行研究。
总体而言，SEELOT 项目展现出了巨大的潜力，为公立学校教师心理健康的提升提供了新的方向。后续研究可进一步关注该项目对学生的影响、教师长期坚持实践的情况以及教学材料的应用效果等，推动社会情感与伦理学习在教育领域的深入发展。
