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为评估埃塞俄比亚公立学校学前及小学教师对自闭症（ASD）学生融合教育的态度及相关因素，研究发现教师态度总体积极，相关因素各异，为教育干预提供方向。
在当今社会，自闭症（Autism Spectrum Disorder，ASD）已逐渐成为备受关注的神经发育障碍性疾病。它如同一个神秘的 “成长迷雾”，主要影响着孩子们的社会沟通和行为能力。近年来，自闭症的患病率呈快速上升趋势，越来越多的自闭症儿童走进了普通学校的课堂。这一变化，给教育领域带来了新的挑战和机遇。
在教育的大舞台上，学前和小学教师无疑是至关重要的角色，他们肩负着识别和支持自闭症儿童的重任。然而，就像隐藏在迷雾中的真相，教师们对接纳自闭症儿童进入课堂的真实态度究竟如何，一直是个未知数。一方面，融合教育有着诸多好处，它能减少对自闭症儿童的偏见，为他们提供丰富的学习资源和社交机会，帮助他们更好地融入社会。而且，教师对自闭症的了解，也有助于孩子们更及时地接受筛查和诊断。但另一方面，教育过程并非一帆风顺，自闭症儿童在学习和行为上的特殊需求，给教师们带来了不少难题。
为了拨开这层迷雾，深入了解教师们的态度，来自埃塞俄比亚圣保罗医院千年医学院儿科和儿童健康系、梅内利克二世医学与健康科学学院新生儿护理系、迪拉大学健康科学学院护理系的研究人员，展开了一项意义重大的研究。他们将目光聚焦在埃塞俄比亚首都亚的斯亚贝巴的公立学校，开展了一项机构性横断面研究。该研究成果发表在《BMC Neurology》杂志上，为我们揭示了许多关键信息。
研究人员采用了一系列科学严谨的方法来开展研究。他们精心设计了一份经过验证的自填式问卷，其中包括自闭症耻辱和知识问卷（ASK-Q）和教师自闭症态度量表（AAST），以此来收集数据。在数据收集前，问卷经历了严格的翻译和预测试过程，确保了数据的准确性和可靠性。研究人员从亚的斯亚贝巴公立学校的教师中选取了样本，最终有 416 名教师参与，经过筛选，413 名教师的数据被用于分析。
下面来看看具体的研究结果：
- 教师基本情况：参与研究的教师平均年龄 32.5 岁，女性占 52%，大部分教师工作经验在 5 - 10 年。在与自闭症相关的经历方面，多数教师（97.8%）听说过自闭症，57.1% 在工作中接触过自闭症儿童，54.2% 认识自闭症患者，且社交媒体是他们获取信息的主要来源。
- 知识水平：教师们对自闭症的总体知识得分均值为 9.5 ± 4.2（满分 19 分），只有 35.6% 的教师具备足够的知识。这表明，在自闭症知识方面，教师群体还有很大的提升空间。
- 态度情况：教师对自闭症学生融入普通学校的态度平均得分是 3.34 ± 0.49，呈现出轻度积极的态度。其中，77.5% 的教师持积极态度，22.5% 持消极态度。像 “好老师能为自闭症孩子做很多” 这类问题，教师的认同度较高；而 “普通学校对自闭症儿童来说太难” 这类观点，认同度较低。
- 教学挑战：教师们在教学过程中面临着诸多挑战。理解教学内容方面，部分教师反映自闭症学生学习速度慢，与同龄人进度不一致；沟通上存在障碍，难以理解他们的需求和指令；行为和情绪问题最为突出，如坐不住、干扰他人等；此外，资源不足，包括时间、精力、培训和教学设备等，也给教学带来了困难。
- 态度影响因素：通过分析发现，有特殊需求学生教学经验的教师，对融合教育持积极态度的可能性是其他教师的 6 倍；认为自闭症儿童行为和情绪问题是挑战的教师，持积极态度的可能性降低 94%；持积极态度的教师，具备足够知识的可能性高 72% 。
综合研究结论和讨论部分，此次研究意义非凡。教师们总体上对自闭症持积极态度，这是令人欣慰的，为融合教育的推进奠定了一定基础。但同时，也暴露出一些问题。例如，部分教师知识不足，对行为和情绪问题的担忧影响态度。这提示我们，需要加强对教师的教育干预。一方面，要提升教师对自闭症的认知水平，让他们掌握更有效的教学策略；另一方面，学校应开展针对性培训，帮助教师更好地应对自闭症儿童的行为和情绪问题，增强他们在融合教育环境中的信心。只有这样，才能为自闭症儿童创造更有利的学习和成长环境，让他们在教育的阳光下茁壮成长。
这项研究为埃塞俄比亚乃至全球的融合教育提供了宝贵的参考，让我们更加明确了努力的方向，期待未来能看到更多积极的改变。
