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为解决创业教育中师生心理分化问题，研究人员开展师生共情关系与心理联系机制研究，发现认知、情感共情消除隔阂，情感偏差加剧隔阂，为创业教育提供理论与实践指导。
在当今社会，创业已成为推动全球经济发展的重要力量，各国政府纷纷大力倡导。高校创业教育也随之蓬勃发展，其不仅能提升学生创业能力，还能培养学生的创业意向和决心。然而，创业之路充满不确定性，创业信心成为影响创业进程和结果的关键因素。遗憾的是，目前许多相关研究仅聚焦于创业教育对学生知识技能、自我效能等方面的影响，却忽视了学生创业意向低的内在原因，尤其是师生间情感联系在构建学生创业信心方面的重要性。
在此背景下，来自南昌理工学院、华东交通大学经济管理学院、江西财经大学国际经济与贸易学院等机构的研究人员，以共情理论为基础，开展了一项旨在探究师生共情关系对心理联系影响机制的研究。该研究成果发表于《BMC Psychology》。
为了深入剖析这一复杂的关系，研究人员采用了多种关键技术方法。他们选取了高校创新创业课程的学生作为研究对象，通过设计并实施三个实验，分别从认知共情（Cognitive Empathy）、情感共情（Affective Empathy）和情感偏差（Affective Bias）三个维度展开研究。
在实验 1 中，研究人员采用单因素组间设计，将 141 名大三本科生分为传统教学组（对照组）和认知共情教学组（实验组）。实验过程中，同一教师以不同教学模式授课，课程结束后学生对与教师的认知共情进行评分，并完成相关问卷，教师也对学生的创业信心进行评价。结果显示，实验组认知共情得分显著高于对照组，且师生创业信心隔阂更小，验证了认知共情能显著消除师生创业信心隔阂（H1）。同时，研究发现个体条件感知和支持环境感知对认知共情与学生创业信心的关系起正向调节作用，即个体条件感知和支持环境感知水平越高，认知共情对创业信心的提升作用越明显。
实验 2 同样采用单因素组间设计，148 名未参与过其他实验的大三本科生参与其中。教师通过不同教学模式操纵师生情感共情。结果表明，实验组情感共情得分显著高于对照组，师生创业信心隔阂更小，验证了情感共情能显著消除师生创业信心隔阂（H2）。不过，个体条件感知和支持环境感知对情感共情与学生创业信心的关系起负向调节作用，即个体条件感知和支持环境感知越好，情感共情对创业信心的正向影响越弱。
实验 3 选取 151 名来自 H 大学的大三本科生，采用单因素组间设计，分为情感偏差无干预组（对照组）和情感偏差干预组（实验组）。教师在实验组中对学生的情感偏差进行干预。结果显示，干预后实验组情感偏差得分显著低于对照组，师生创业信心隔阂更小，验证了降低情感偏差能消除师生创业信心隔阂（H3）。此外，个体条件感知和支持环境感知对情感偏差与学生创业信心的关系起负向调节作用，即个体条件感知和支持环境感知越好，情感偏差对创业信心的负面影响越弱。
综合上述研究结果，研究得出以下重要结论：一是认知共情和情感共情对师生创业信心有显著正向影响，有助于缩小师生间的差距，提升创业教育的效果和质量；二是情感偏差会加剧师生创业信心隔阂，在创业教育中，师生间的情感偏差可能导致冲突，影响合作与互动；三是个体条件感知和支持环境感知在共情对师生创业信心隔阂的影响中起重要调节作用，学生对自身条件和支持环境的感知是其创业信心的基石。
该研究具有多方面的重要意义。在理论层面，基于共情理论提出创业教育中师生心理隔阂问题，揭示了共情关系对师生创业信心隔阂的影响机制，拓展了师生共情关系的研究领域，丰富了创业教育的情感研究内容。在实践层面，为创业教育者提供了切实可行的建议，如基于认知共情建立理性关系、加强学生情感共情、减少情感偏差影响、关注学生个体条件和支持环境等，有助于提升创业教育的质量，促进学生创业信心的建立。然而，该研究也存在一定局限性，如研究变量测量可能存在偏差、研究对象范围较窄、未对实验对象进行长期有效跟踪等。未来研究可针对这些问题进一步拓展和完善，为创业教育的发展提供更有力的支持。
