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在牙科教育研究中，为探究牙科学生对教育的认知、个性类型和压力水平之间的关系，研究人员开展了一项横断面研究。结果发现学生的隐喻认知存在性别和学术水平差异，且个性类型和压力水平影响其对教育的感知。该研究为牙科教育提供了新视角12。
在牙科教育的领域中，本科阶段的牙科教育如同一场复杂的 “战役”。它的课程涵盖了理论与实践，前三年着重预临床教育，后两年则是在临床环境中进行患者治疗。但这一学习过程并不轻松，学生们面临着诸多挑战，像适应新环境、期望与现实的落差等，这些都可能导致压力和焦虑。而且，过往研究虽关注过学生的压力水平，却鲜少聚焦他们对牙科教育的看法，特别是从隐喻角度出发，探究其与个性类型和压力水平的关联，这便为本次研究埋下了伏笔。
来自土耳其多所大学（Sivas Cumhuriyet University、Mersin University 和 Nuh Naci Yazgan University）的研究人员 Se?kin Aksu、Ayse Tugba Erturk?Avunduk 等人开展了一项横断面研究，旨在通过隐喻分析来挖掘牙科学生对教育的感知，同时探究个性类型和压力水平之间的关系。该研究成果发表在《BMC Medical Education》上，为牙科教育领域带来了新的思考和方向。
在研究方法上，研究人员采用了网络调查的方式。他们从三所大学招募了 1079 名本科牙科学生作为研究对象，这些学生均处于 2023 - 2024 学年。问卷设计包含四个部分，分别收集人口统计学信息、学生对牙科教育的隐喻描述、通过感知压力量表（PSS - 10）评估压力水平，以及利用 Friedman 和 Rosenman 的个性类型量表测定个性类型。之后对收集到的数据进行隐喻分析、卡方检验和线性回归等统计分析345。
在研究结果部分，首先是定性研究结果。研究人员将收集到的隐喻分为七个概念类别，其中 “具有挑战性的过程 - 竞赛（challenging process - race）” 这一类别占比最多，达到 30.3%，比如有学生将牙科教育比作马拉松，因为过程充满困难但结果值得。“艺术 - 技能 - 创造力（art - skill - creativity）” 类别占 18.8%，“差异的结合（union of differences）” 和 “纪律 - 秩序 - 权力（discipline - order - power）” 类别占比较少6。
其次是定量研究结果。在性别差异方面，女性学生更倾向于用 “耐心 - 劳动（patience - labor）” 类别描述牙科教育，而男性学生则多使用 “艺术 - 技能 - 创造力” 类别，二者差异具有统计学意义（p=0.013）。从学术水平差异来看，临床教育阶段的学生使用 “纪律 - 秩序 - 权力” 和 “具有挑战性的过程 - 竞赛” 类别的频率更高；预临床教育阶段的学生则更多地使用 “艺术 - 技能 - 创造力” 类别，且差异显著（p<0.001）。在职业偏好方面，不同职业偏好的学生对牙科教育的隐喻类别没有显著差异（p=0.084）。压力水平方面，高压力水平的学生更多使用 “具有挑战性的过程 - 竞赛” 类别隐喻，但总体不同压力水平组间差异不显著（p=0.127）。个性类型上，虽然整体差异不显著（p=0.187），但 A 型人格学生更多使用 “耐心 - 劳动” 类别，B 型人格学生更多使用 “不可知性 - 难以理解性 - 不可或缺性（unknowability - incomprehensibility - indispensability）” 类别。另外，年龄和个性类型对 PSS 得分有显著影响，年龄每增加一岁，PSS 得分增加 0.360；个性类型得分每增加一个单位，PSS 得分增加 0.027789。
在研究结论与讨论部分，该研究表明隐喻分析是了解牙科学生对教育认知的有效工具。学生对牙科教育的认知受个性类型和压力水平影响，且存在性别和学术水平差异。这些发现为牙科教育提供了新的维度，有助于教育者理解学生的体验和看法，从而优化教育策略。不过，研究也存在一定局限性，如研究对象仅为本科学生，且研究设计为横断面研究，无法确定因果关系，未来研究可在这些方面进行改进。总体而言，该研究为牙科教育的发展和完善提供了重要的参考依据，推动了该领域的进一步研究和发展。
