南非康复本科生在线研究方法课程设计的经验与启示：一项混合方法研究

本期推荐：南非斯泰伦博斯大学团队针对康复专业本科生在线研究方法课程的教学挑战，创新性地采用混合方法调查了PT和SLHT学生的课程体验。研究发现课程协调员的及时支持、明确的学习成果展示和临床实践关联性是提升在线学习效果的关键因素，为设计兼顾专业性与互动性的医学在线课程提供了实证依据，成果发表于BMC Med Educ。

　　

随着高等教育数字化转型加速，在线教育已成为全球趋势，但康复医学领域的在线研究方法课程却面临独特挑战。这个被学生戏称为"学术噩梦"的必修课，传统面授时就让物理治疗(PT)和言语语言与听力治疗(SLHT)专业的学生望而生畏，转为在线模式后更凸显出教学内容抽象、师生互动不足等痛点。南非斯泰伦博斯大学健康与康复科学系的Quinette Abegail Louw团队在BMC Medical Education发表的研究，首次系统探索了康复本科生对全在线研究方法模块的体验，为这个"数字时代的教育盲区"点亮了路灯。

研究团队采用横断面混合方法调查，通过包含Likert量表和开放式问题的问卷，收集了2021-2023年间三组康复专业学生（47名PT三年级生、46名PT四年级生和26名SLHT三年级生）的课程反馈。运用Atlas.ti 22.2.4软件进行主题分析，采用溯因推理方法整合演绎与归纳分析。

在"参与与沟通"主题下，研究发现课程协调员的及时响应（如"疑问总能得到迅速友善的解答"P14）是学生最珍视的支持，但反馈机制的系统性不足（如"多数活动未提供反馈"P7）影响了学习效果。学生特别强调需要改善课程协调员与研究导师间的沟通衔接，有学生抱怨"导师不熟悉模块模板，导致我们陷入两难"（P4）。在同伴互动方面，虽然小组项目促进了协作（"能自选合作融洽的组员很棒"P18），但非正式交流机会有限。

关于"课程内容"，学生肯定分阶段教学的优势（"每周分阶段明确目标很有帮助"P17），但38%的受访者表示难以理解各环节的关联性（"做小任务时看不到整体蓝图"P2）。将内容与临床实践结合的设计获得好评（"培养了我以患者为中心的文献分析能力"），但部分COVID相关案例被指过时。值得注意的是，PT四年级生对工作量的抱怨（"沟通不畅加重了课业负担"P23）显著高于其他组别。

在"在线用户界面"方面，SUNLearn平台的易用性广受称赞（"页面布局清晰美观"P11），但技术故障如失效链接仍造成困扰。对教学播客的评价呈现两极分化：部分认为"信息浓缩得当"（P5），也有批评"语速慢且单调难以集中"（P8）。多数学生希望提前获取资料（"应保留往年级模块访问权限"P11），这反映了在线学习对资源可及性的特殊需求。

这项研究创新性地提出了康复在线研究方法课程的五大设计原则：1）专门设计的在线课程协调机制；2）整合教育者、协调员与同伴的多维支持系统；3）利益相关者共同参与的信息策略；4）可视化最终研究产出的课程结构规划；5）康复专业定制的友好界面。这些发现不仅适用于南非语境，对全球医学教育者设计在线研究课程都具有启示价值，特别是在促进知识转化(KT)与临床实践衔接方面提供了可操作的路径。

研究也存在若干局限：单中心设计可能影响结论外推性；将同一批PT学生分年级处理可能引入回忆偏倚；且未量化评估课程对研究产出的长期影响。团队建议未来研究应增加跨机构验证、采用纵向设计追踪学习效果，并评估这种在线模式对促进跨专业学习的潜在价值。随着远程康复服务的普及，这项研究为培养兼具数字素养和研究能力的康复人才提供了重要蓝本。