Parenting Pathways to Friendship: Unveiling the Mediation of Self-Control and Emotion Management in Chinese Preschoolers' Social Lives

为探究父母教养方式对 3 - 6 岁儿童同伴互动的影响机制，研究人员基于社会学习理论（SLT）和自我调节理论（SRT）开展研究。结果表明专制型教养方式负向影响同伴互动，权威型则正向影响，自我控制和情绪管理技能在其中起关键中介作用。该研究为育儿策略提供指导123。

　　在孩子的成长过程中，社交能力的发展至关重要。就像建造一座大厦，社交能力是其中的重要基石。3 - 6 岁作为儿童成长的关键时期，在这个阶段，良好的同伴互动能为孩子带来快乐，帮助他们学会分享、合作，还能让他们逐渐理解他人的感受，培养同理心。然而，当前在探究父母教养方式如何影响孩子的早期社交行为这一领域，还存在诸多尚未解开的谜团。以往的研究大多集中在教师主导的社会化过程，却忽视了自我调节和观察学习机制对孩子建立同伴关系能力的塑造作用。并且，多数关于教养方式和社会发展的研究是基于西方理论框架开展的，对文化差异的关注十分有限。在中国这样的亚洲社会，专制型和权威型教养方式深受文化规范的影响，有着独特的表现和作用，但它们究竟如何通过自我调节机制影响孩子的社交互动，这方面的研究还远远不足。

为了深入探究这些问题，来自辽宁师范大学、华东师范大学、澳门大学等机构的研究人员展开了一项极具意义的研究。该研究成果发表在《BMC Psychology》杂志上。

研究人员采用分层整群随机抽样的方法，从全国 10 个省 7 个地区的 16 所幼儿园招募了 2397 名参与者。在样本选取过程中，充分考虑了年龄、地区等因素，以确保样本的代表性和同质性，排除了存在严重认知障碍或健康状况不佳的儿童。数据收集于 2023 年初，在取得学校、家长和教师的同意后，由经过培训的研究人员协助参与者填写问卷，并为参与者准备了小礼物以表感谢。最终获得了 2303 份有效问卷，有效回收率达到 96.08%。

在研究中，研究人员运用了多种测量工具。通过《教养方式与维度问卷简版》（PSDQ - Short version）评估父母的教养方式，该问卷涵盖专制型和权威型教养方式两个维度；使用《自我控制教师评定问卷》（SCTRQ）来衡量儿童的自我控制能力；借助《情绪管理技能问卷》（EMSQ）评估儿童的情绪管理技能；运用《同伴互动技能量表》（PISS）对儿童的同伴互动情况进行评价。

在数据分析阶段，研究人员首先利用 Harman 单因素法评估共同方法偏差，确保研究数据的可靠性。接着，使用 SPSS 26.0 进行描述性统计和 Pearson 相关性分析，同时控制了性别、年龄和年级等因素。随后，运用结构方程模型（SEM）分别探究专制型和权威型教养方式对同伴互动影响中，儿童自我控制和情绪管理技能的中介作用。最后，采用 Bootstrap 法进行 5000 次重抽样，进一步检验自我控制和情绪管理在教养方式与同伴互动关系中的中介效应。

研究结果如下：

1. 共同方法偏差测试：通过 Harman 单因素法评估，第一个因子解释的方差为 36.90%，低于 40% 的阈值，表明不存在显著的共同方法偏差，且共提取出 12 个特征值大于 1 的因子。
2. 描述性统计和显著性检验：Pearson 相关性分析显示，同伴互动与专制型教养方式呈显著负相关（r=?0.57，p<0.001），与权威型教养方式、自我控制和情绪管理技能均呈显著正相关（r分别为 0.60、0.66、0.70，p<0.001）。专制型教养方式与自我控制、情绪管理呈显著负相关（r分别为 -0.66、 -0.64，p<0.001），权威型教养方式与两者呈显著正相关（r分别为 0.59、0.73，p<0.001），自我控制和情绪管理之间也呈显著正相关（r=0.72，p<0.001）。
3. 总效应、直接效应和间接效应的链式中介效应：所有变量的偏度值在 -0.13 至 1.05 之间，峰度值在 -0.26 至 2.42 之间，均在推荐阈值范围内，表明数据呈现可接受的正态分布。构建两个链式中介模型，结果显示：在专制型教养方式与儿童同伴互动的关系中，专制型教养方式负向预测儿童的自我控制（β=?0.66，p<0.001），自我控制正向影响同伴互动（β=0.31，p<0.001），但专制型教养方式不能直接预测同伴互动（β=?0.03，p>0.05），自我控制完全中介了这一关系，中介效应占总效应的 32.79%。同时，专制型教养方式负向影响情绪管理技能（β=?0.17，p<0.001），情绪管理技能正向预测同伴互动（β=0.59，p<0.001），情绪管理中介了 16.39% 的总效应。此外，自我控制正向预测情绪管理技能（β=0.72，p<0.001），存在显著的链式中介效应，占总效应的 45.90%。在权威型教养方式与同伴互动的关系中，权威型教养方式正向预测儿童的自我控制（β=0.59，p<0.001）和情绪管理技能（β=0.43，p<0.001），两者均能显著正向预测同伴互动（自我控制：β=0.31，p<0.001；情绪管理：β=0.56，p<0.001），权威型教养方式也能直接影响同伴互动（β=0.07，p<0.05）。自我控制中介了 26.47% 的总效应，情绪管理中介了 35.29% 的总效应，两者的链式中介效应占总效应的 27.94%。

研究结论和讨论部分指出，该研究证实了专制型教养方式对 3 - 6 岁儿童同伴互动存在负面影响，而权威型教养方式则具有积极影响。自我控制和情绪管理技能在这两种教养方式与同伴互动的关系中发挥着核心的中介作用。这一研究结果不仅丰富了家庭环境对儿童社会技能发展影响的理论，也为家长和教育工作者提供了极具价值的实践指导。家长应采用科学且符合孩子年龄和个性特点的权威型教养方式，注重培养孩子的自我控制和情绪管理技能。幼儿园和早教机构应与家长紧密合作，建立一致的教育实践，共同促进孩子积极同伴关系的形成。政策制定者也应考虑制定相关举措，向家长普及权威型教养方式的益处。各方的协同努力对于优化教养方式、促进幼儿的社会和情感发展至关重要。

这项研究为我们深入理解父母教养方式、自我控制、情绪管理与儿童同伴互动之间的复杂关系提供了新的视角和实证依据，对儿童心理健康教育和干预策略的改进具有重要的推动作用，也为未来进一步探究儿童社会发展的影响因素奠定了坚实基础。