Test anxiety across writing formats: The mediating role of perceived teacher strictness—— 写作任务形式与教师严格感知对测试焦虑的影响研究

为探究不同写作任务形式（直接任务如论文、信件写作，间接任务如编辑）对英语作为外语（EFL）学习者测试焦虑的影响，以及学生对教师严格程度的感知在其中的作用，研究人员开展相关研究。结果表明间接任务引发更多焦虑，感知教师严格会增加预测试焦虑。该研究为优化写作评估提供参考。

　　在英语学习的过程中，写作能力的评估对于学生的学业发展至关重要。然而，目前在写作评估领域存在诸多问题。一方面，传统的写作评估方式分为直接任务（如论文、信件写作）和间接任务（如编辑），但对于这两种任务形式如何影响学生的测试焦虑，研究尚不充分。另一方面，学生对教师严格程度的感知在测试焦虑中所起的作用也未得到深入探讨。这不仅影响着对学生写作能力的准确评估，也不利于学生在低压力状态下展现真实水平，因此开展相关研究迫在眉睫。

沙特国王费萨尔大学（King Faisal University）的研究人员针对这些问题展开了研究。他们以 80 名大学学生为研究对象，让学生完成各种写作任务，并对 10 名教师进行访谈。研究结果意义重大，该研究成果发表在《Acta Psychologica》上。这一研究不仅揭示了写作任务形式和教师严格感知与测试焦虑之间的关系，也为教育工作者优化写作评估、降低学生测试焦虑提供了科学依据，有助于提升学生的学习体验和学业成绩。

在研究方法上，研究人员采用了解释性序列混合方法。在定量阶段，运用写作任务测试和标准化问卷收集数据，之后利用方差分析（ANOVA）和多元回归分析来处理数据。定性阶段则通过对教师进行半结构化访谈获取信息，并运用主题分析法对访谈内容进行分析。

研究结果具体如下：

1. 不同写作任务的测试焦虑差异：通过让学生完成编辑、总结、信件写作和论文写作任务，并对学生在不同任务中的焦虑水平进行分析，发现学生在编辑任务中体验到的焦虑显著高于论文、总结和信件写作任务。这表明间接任务（如编辑）相较于直接任务更易引发焦虑。
2. 教师严格感知与测试焦虑的关系：经过多元回归分析，结果显示学生对教师严格程度的感知与测试焦虑显著相关。认为教师严格的学生，在测试前焦虑水平更高，但在测试过程中焦虑水平会下降。
3. 教师访谈的见解：教师访谈发现，学生常误解教师的评分政策为个人严格，语言能力较弱的学生测试焦虑更高，同时对于教师严格程度与学生焦虑的关系，教师们观点不一。

研究结论和讨论部分指出，写作任务形式和学生对教师严格程度的感知对测试焦虑有着重要影响。间接任务的认知需求更高，会增加学生的焦虑；学生对教师严格的感知会放大评估压力，进而增加预测试焦虑。然而，研究也存在局限性，如样本仅来自单一机构，未来研究可在多环境开展，采用纵向研究方法，并结合更多生理指标进行综合分析。总体而言，该研究为写作评估的设计提供了实用建议，教育工作者应平衡直接和间接任务，明确评分标准，给予建设性反馈，营造支持性课堂氛围，以降低学生测试焦虑，提升学生的学习效果和身心健康。