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为解决医疗专业人员间缺乏有效跨专业协作、影响患者安全的问题，研究人员开展以 “慢性病管理与患者安全” 为主题的跨专业教育（IPE）项目研究。结果显示该项目提升了学生学习动机和协作能力。这为高校培养优秀医疗人才提供了参考。
在医疗领域，随着医疗环境愈发复杂，不同专业医疗人员之间的协作对保障患者安全、提升医疗服务质量至关重要。然而现实中，医疗专业人员之间存在沟通不畅、职责不清的情况，这不仅容易引发医疗差错，还降低了医疗效率。为了改变这一现状，世界卫生组织大力倡导跨专业教育（Interprofessional Education，IPE），希望借此培养医疗工作者的团队合作精神。但在土耳其，IPE 在医学教育体系中的融入情况并不理想，多数时候仅作为选修课程存在。而且，有限的研究表明，学生的性别、专业背景、先前的 IPE 经历等因素，都会对他们参与 IPE 项目的积极性和投入度产生显著影响。在此背景下，研究如何提升学生参与 IPE 项目的积极性，增强教育效果，成为了亟待解决的问题。
来自土耳其伊兹密民主大学（Izmir Demokrasi University）和爱琴大学（Ege University）的研究人员 Aysel Ba?er 和 Hatice ?ahin，针对上述问题展开了深入研究。他们以 “慢性病管理与患者安全” 为主题，基于 ARCS-V（Attention、Relevance、Confidence、Satisfaction、Volition，即注意力、关联性、自信心、满意度、意志力）动机模型和 ADDIE（Analysis、Design、Development、Implementation、Evaluation，即分析、设计、开发、实施、评估）教学设计模型，开发并实施了一项 IPE 项目。研究成果发表在《BMC Medical Education》杂志上。
研究人员采用行动研究法开展此项研究，整个过程分为确定研究重点、侦察、规划、行动、评估、监测六个阶段。在侦察阶段，研究人员通过问卷调查收集了 378 名学生的数据，了解他们对参与 IPE 项目的意愿；在规划阶段，结合 ADDIE 模型和 ARCS-V 动机模型设计了教学方案；行动阶段，开展了为期 18 小时、包含三个 sessions 的混合式（线上与线下结合）教学项目；评估阶段，则运用 RIPLS（Readiness for Interprofessional Learning Scale，跨专业学习准备度量表）、ARCS-V 动机模型量表以及 IPE 学生成功评估表（IPE-SSEF）等工具，对学生的学习动机和学习成果进行评价 。
研究结果如下：
- 学生参与意愿差异：在参与问卷调查的学生中，76.46% 的学生表示愿意参与 IPE 项目。进一步分析发现，性别、年级和专业对学生参与意愿有显著影响，女生和大一学生参与积极性更高，医学院学生参与意愿相对较低。
- RIPLS 量表得分变化：参与项目的 25 名学生在接受 IPE 项目培训前后，RIPLS 量表的总分以及团队协作、专业认同子维度得分均有显著提高，不过角色与责任子维度得分虽有所上升，但差异不具有统计学意义。
- ARCS-V 量表得分情况：学生在 ARCS-V 量表各维度得分较高，其中教学材料动机调查（Instructional Materials Motivation Survey，IMMS）平均分为 4.70 ± 0.35，课程兴趣调查（Course Interest Survey，CIS）平均分为 4.53 ± 0.40，学习意志量表（Volition For Learning Scale，VFLS）平均分为 4.48 ± 0.48，这表明学生参与该项目的学习动机较强。
- 学生成绩评估结果：依据学生完成的反思作业、小组展示以及 IPE-SSEF 评估结果，所有学生的成功率均超过 60%。其中，“终身学习” 和 “角色与责任” 子量表得分较低，“患者关系” 和 “跨专业沟通” 子量表得分较高。
综合研究结果与讨论来看，该研究具有重要意义。一方面，研究证实了基于 ARCS-V 模型设计的 IPE 项目能够有效提升学生的学习动机和跨专业协作能力，为高校开展 IPE 项目提供了可借鉴的模式。另一方面，研究也指出了项目存在的不足，如样本量较小、受文化和机构因素影响较大等，为后续研究指明了方向。未来研究可以进一步扩大样本量，探索如何更好地将 IPE 项目融入不同的医疗专业教育项目中，以及如何优化项目设计，以适应不同文化和机构背景，从而推动医疗教育领域的发展，培养出更多具备跨专业协作能力的优秀医疗人才，最终提升患者的医疗服务质量。
