马来西亚医学生剽窃态度量表修订版的跨文化验证：多语言环境下的心理测量学研究

编辑推荐：本研究针对英语非母语(L2)的马来西亚医学生群体，通过探索性和验证性因子分析(EFA/CFA)验证了修订版剽窃态度量表(RPAS)的心理测量学特性。研究发现量表具有良好信效度(α=0.897-0.821，CFI=0.981)，揭示语言障碍、学术压力和文化差异是触发剽窃行为的关键因素，为制定针对性学术诚信教育策略提供了科学依据。

　　

在全球化教育背景下，学术诚信问题日益凸显，其中剽窃行为(plagiarism)尤为突出。医学教育作为培养未来医疗从业者的关键阶段，其学术伦理标准直接关系到患者生命安全。然而对于英语作为第二语言(L2)的医学生群体，语言障碍常导致"拼凑写作"(patchwriting)等非故意剽窃行为。马来西亚作为典型的多语言国家，其医学生面临英语授课压力、文化差异和严格学术要求的多重挑战，研究显示超过70%的当地大学生存在学术不端行为。这一现象引发深刻思考：如何准确评估多语言环境下医学生的剽窃态度？现有测量工具是否能克服文化偏见？这正是Mazandaran医科大学的研究团队开展本研究的核心动因。

为回答这些问题，Zhenxiao Zhang、Yang Liu和Hamid Sharif-Nia*的研究团队在《BMC Medical Education》发表了关于修订版剽窃态度量表(RPAS)的验证研究。该研究基于Ajzen的计划行为理论(Theory of Planned Behavior)，对Howard改良的29项量表进行跨文化适应，通过严谨的心理测量学分析，建立了适用于马来西亚L2医学生的三因子模型。研究发现不仅能准确识别剽窃行为的驱动因素，更揭示了语言能力与学术诚信间的复杂关系，为制定文化敏感的教育干预措施提供了实证基础。

研究采用多阶段混合方法：首先通过便利抽样从马来西亚三所大学招募549名医学生(女性68.1%，男性29.0%)，样本覆盖医学各专业和年级；其次运用随机分半法，分别进行探索性因子分析(EFA)和验证性因子分析(CFA)检验量表结构；采用最大似然估计法和Promax斜交旋转提取因子，通过KMO检验(>0.8)和Bartlett球形检验确保数据适切性；最后通过组合信度(CR)、平均变异抽取量(AVE)和异质-同质比(HTMT)评估量表的信效度。

量表因子结构

EFA分析提取出三个特征值>1的因子，累计解释52.784%的方差。第一因子"剽窃触发因素"(Plagiarism Triggers)包含8个项目，反映学术压力对行为的驱动作用，典型如"当我有更重要任务时会产生剽窃冲动"(Q33，因子载荷0.789)。第二因子"剽窃合理化"(Rationalising Plagiarism)包含5个项目，测量学生对自我剽窃(self-plagiarism)等行为的认知，如"重复使用自己既往作品无需引用"(Q11，载荷0.775)。第三因子"剽窃严重性认知"(Perceptions of Plagiarism Severity)包含6个项目，评估对剽窃后果的轻视态度，如"剽窃不是严重问题"(Q25，载荷0.736)。

验证性分析结果

CFA显示初始模型拟合良好(χ²/df=1.401，CFI=0.970)，但两个因子的AVE略低于0.5标准。通过删除Q16、Q17项目并释放三项误差协方差后，修正模型达到理想拟合(χ²/df=1.308，CFI=0.981，RMSEA=0.034)。各因子组合信度均>0.8，HTMT值均<0.07，证明量表具有优异的区分效度。

跨文化比较

与原始量表相比，本研究发现马来西亚学生更易将语言障碍(Q1："有时无法避免使用他人表述")和学术压力(Q9："截止日期紧迫使剽窃合理")作为剽窃理由。这种文化特异性印证了Erguvan在中东研究中的发现，即集体主义文化更倾向将外部因素归因为学术不端的主因。

讨论与启示

本研究首次在东南亚医学教育背景下验证RPAS量表的适用性，其三大理论贡献值得关注：首先，证实了"语言能力-学术诚信"的关联机制，L2学生因paraphrasing困难更依赖直接引用；其次，揭示了文化价值观对剽窃认知的调节作用，如对自我剽窃的宽容态度反映亚洲教育对知识传承的重视；最后，开发出首个针对马来西亚医学生的标准化评估工具，其精简版(19项)在保持心理测量学特性的同时提高了实操性。

研究的实践意义同样深远：医学院校可依据量表结果设计分层干预方案，如为低年级学生加强引用规范培训，为高年级学生侧重科研伦理教育。对语言薄弱者应提供学术写作支持，而非简单惩戒。这些发现为构建"预防-教育-支持"三位一体的学术诚信体系提供了科学框架。

值得注意的是，研究也存在样本局限性和文化泛化挑战。未来研究可纵向追踪学生态度变化，或结合眼动追踪等技术探究文献阅读与剽窃行为的认知机制。正如研究者强调，在AI写作工具普及的今天，教育者更需关注学术诚信的本质——不是机械的文本原创，而是批判性思维和知识创新能力的培养。这项研究为全球医学教育者敲响警钟：在追求学术卓越的道路上，语言障碍不应成为伦理妥协的借口，而应转化为提升跨文化沟通能力的动力。