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在学业情绪研究中，学业失望（AD）相关研究稀缺且缺乏标准化测量工具。研究人员对学业失望后果量表（CADI）开展验证性因子分析、信度及聚合效度研究。结果显示 CADI 结构合理，且 AD 与多种因素相关。该研究为教育实践提供重要参考。
在学生的学习生涯中，各种情绪体验交织，而学业情绪对学生的学习投入和成就有着至关重要的影响。过去几十年的研究表明，学业情绪在学生的学习过程中扮演着关键角色。然而，在众多的学业情绪研究中，大部分研究集中在焦虑等少数情绪上，学业失望（Academic Disappointment，AD）这一常见的学业情绪却被忽视了。实际上，学生在学习过程中常常会遭遇未达到预期的情况，比如没有取得理想的成绩，这就容易引发学业失望。而且，学业失望可能会导致学生学习动力下降，进而影响他们的学习效果和个人发展。目前，关于学业失望的研究非常匮乏，其中一个重要原因是缺乏标准化的测量工具，这使得研究人员难以深入探究其本质和影响。为了填补这一研究空白，来自匈牙利 E?tv?s Loránd 大学等机构的研究人员 Ay?en Senem ?opur 和 Gy?ngyi K?k?nyei 开展了一项研究，旨在对学业失望后果量表（Consequences of Academic Disappointment Inventory，CADI）进行验证性因子分析，评估其信度和聚合效度，并探究学业失望与其他相关构念（如学业动机、完美主义、自我批判性反刍和消极情绪）之间的关系 。该研究成果发表在《BMC Psychology》上，为深入了解学业失望提供了重要依据，有助于教育工作者更好地理解学生的学业情绪，采取相应措施帮助学生应对学业失望，对教育实践具有重要的指导意义。
研究人员采用了多种关键技术方法。在样本选取上，通过便利抽样收集了 512 名匈牙利本科生和研究生的数据。在测量工具方面，使用了多种成熟的量表，如简版正负性情绪量表（I - PANAS - SF）、学业失望后果量表（CADI）、自我批判性反刍量表（SCRS）、简版近乎完美量表（S - APS）和学业动机量表（AMS - C）。在数据分析阶段，运用 SPSS 20 和 Mplus 8 软件，进行了验证性因子分析（CFA）、计算 Cronbach’s alpha（α）系数来评估信度，通过双变量相关分析和多指标多原因（MIMIC）模型探究聚合效度。
研究结果：
- 描述性结果：所有量表项目在项目区分度、正态性和内容效度方面均符合标准，无需剔除项目。各量表及 CADI 各子集的均值、标准差等描述性统计结果为后续分析提供了基础数据。
- 结构效度：
- CADI 自我失望（SD）和表现失望（PD）子量表：验证性因子分析表明，四因子模型对 SD 和 PD 子量表的拟合度最佳。SD 子量表的四个因子分别为动机、缺乏动机、行为投入和缺乏行为投入，因子载荷范围为 0.71 - 0.86；PD 子量表的因子结构与之相同，因子载荷范围为 0.62 - 0.87。这说明 SD 和 PD 子量表在结构上具有相似性，都涵盖了动机和行为投入相关的维度。
- CADI 对他人 / 权威失望（OD）子量表：在多种模型比较中，二因子模型对 OD 子量表的拟合度较好。经过模型修正，最终二因子模型的各项拟合指标良好，因子载荷范围为 0.66 - 0.90 。这表明 OD 子量表的结构与 SD、PD 子量表存在差异，反映出学生对不同对象的失望在体验和评估方式上有所不同。
- 聚合效度：通过双变量相关分析和 MIMIC 模型分析发现，动机和投入与 S - APS 的标准子集呈正相关，缺乏动机和缺乏投入与无动机呈正相关，与 S - APS 的标准子集呈负相关。自我批判性反刍量表（SCRS）与 SD 子量表中的缺乏动机相关。内在动机（IM）与 PD 子量表中的动机和 OD 子量表中的正向措辞项目呈正相关，与 SD 子量表中的缺乏动机呈负相关。外在动机外部调节与 SD 子量表中的行为投入和 OD 子量表中的正向措辞项目呈正相关。此外，敌意与 CADI 各子量表和子集均相关，羞愧与 SD 子量表各子集、PD 子量表中的缺乏动机子集以及 OD 子量表中的负向措辞项目子集相关。
研究结论与讨论：
本研究验证了 CADI 的有效性和可靠性。研究发现，学业失望的方向（对自己、对表现、对反馈权威）会显著影响学生对这种情绪的体验。SD 和 PD 子量表具有相似的四因子结构，而 OD 子量表为二因子结构，这表明学生对不同对象的失望在认知和情感反应上存在差异。同时，学业失望并不一定是一种 “钝化” 的学业情绪，它既可能激活也可能钝化学生的学习参与度。当学生体验到学业失望时，学业动机（如内在动机、外在动机外部调节、无动机）、完美主义、自我批判性反刍、敌意和羞愧等因素与他们的学习参与度（动机和行为参与的存在或缺失）密切相关。例如，内在动机和完美主义标准有助于提高学生的学习参与度，而完美主义担忧、自我批判性反刍和无动机则会削弱学生的参与度。此外，研究也存在一些局限性，如采用回顾性研究方法可能存在回忆偏差，CADI 对动机的测量不够全面，以及研究结果的普适性有待进一步验证等。尽管如此，本研究为后续研究指明了方向，未来可进一步验证 CADI 与其他构念的关系，开展实验研究，并将 CADI 进行文化适应性改编，以拓展其在不同文化背景下的应用。总之，该研究对深入理解学业失望的本质和影响因素具有重要意义，为教育工作者识别可能因学业失望而降低学习参与度的学生提供了有力工具，对改善教育实践具有积极的推动作用。
