埃及与阿联酋职前教师教学态度与职业留任意向的关联性研究：基于计划行为理论与四维资本模型的实证分析

为解决中东地区教师流失严重且缺乏系统性研究的问题，研究人员基于Ajzen的计划行为理论和Mason与Matas的四维资本模型，对埃及和阿联酋407名职前教师开展横断面调查。通过Pearson相关、多元回归和调节分析发现，教学态度正向预测留任意向（β=0.15，p=0.003），且国籍显著调节该关系（b=-0.75，p=0.001）。研究为中东国家制定教师保留政策提供了实证依据，建议将态度培养纳入教师教育课程。

　　

在全球教育领域，教师流失已成为严峻挑战。数据显示，西方国家15%-50%的新教师会在入职初期离职，而中东地区的情况更为复杂——埃及教师因恶劣工作条件大量外流，阿联酋则面临本土教师职业吸引力不足与外籍教师高流动率的双重困境。更棘手的是，这两个国家均缺乏系统的教师保留政策，且鲜有研究探讨职前教师的教学态度与职业持续性之间的关联。这种知识空白使得教育决策者难以制定针对性干预措施，直接影响两国教育2030愿景的实现。

为此，由阿联酋大学领衔的国际研究团队在《Acta Psychologica》发表了一项开创性研究。研究人员采用横断面设计，通过便利抽样选取埃及（n=275）和阿联酋（n=132）各一所高校的407名职前教师，使用经阿拉伯语验证的教师保留量表（含社会资本、结构资本等4个子量表，Cronbach's α=0.91）和学生倾向量表（4维度21条目，α=0.95）。数据分析采用Pearson相关、层次回归和Hayes的调节模型，重点检验态度对保留的预测效应及人口学变量的调节作用。

研究结果揭示三个关键发现：

1. 态度与保留水平
   数据显示参与者整体呈现积极倾向，教学态度均分达4.48（SD=0.45），保留意向均分4.23（SD=0.52）。其中"专业责任信念"维度得分最高（M=4.50），反映职前教师对职业伦理的高度认同。

2. 态度对保留的预测
   层次回归显示，教学态度可解释保留意向2%的变异（β=0.15，p=0.003）。值得注意的是，态度各维度中"教学内容信念"与"教学实践信念"呈现强相关（r=0.83，p<0.01），表明专业知识认知与教学方法信心存在协同效应。

3. 国籍的调节效应
   调节分析发现国籍显著影响态度-保留关系（b=-0.75，95%CI[-0.95,-0.55]）。具体而言，阿联酋组该关系更强（b=0.71，p<0.001），而埃及组不显著（b=-0.04，p=0.58）。当态度水平较低时，埃及教师保留率更高；但随着态度提升，阿联酋教师保留优势逐渐显现。

这项研究首次实证验证了计划行为理论与四维资本模型在中东教育场景的适用性。其核心价值在于揭示：教师保留策略需考虑国家背景差异——阿联酋应重点提升职业认同感，而埃及需同步改善工作条件与态度培养。研究者建议将态度塑造模块嵌入教师教育课程，特别是强化"专业责任信念"与"教学实践信念"的关联训练。

该研究的创新点体现在三方面：首先，填补了中东地区教师保留实证研究的空白；其次，验证了态度测量工具在阿拉伯语境的信效度；最后，为跨国教育政策比较提供了方法论范式。未来研究可纵向追踪教师从职前培养到在职发展的态度演变轨迹，并扩大样本至更多中东国家。这些发现对实现埃及"2030教育愿景"和阿联酋"本土化政策"具有直接指导意义。