教师心理资本与职业承诺关系：幸福感的中介及性别差异研究

为探究心理资本与教师职业承诺的关系，研究人员以 671 名私立初中教师为样本开展研究。结果显示，心理资本显著影响职业承诺，幸福感起中介作用，性别起调节作用。这为提升教师职业承诺提供理论依据，对教育发展意义重大。

　　在当今教育领域，一场关乎教师职业发展的 “秘密探索” 正在悄然展开。随着全球教育的快速发展，教师这一角色面临着前所未有的挑战。据联合国教科文组织（UNESCO）预测，到 2030 年，全球为实现教育可持续发展目标，还需新增 4400 万名教师 ，教师短缺问题日益严峻。在中国，“双减” 政策实施后，中小学教师工作量剧增，72% 的教师每天工作超 10 小时，包括周末 。与此同时，教师离职率不断攀升，国际学校亚太地区教师离职率达 17%，部分迪拜学校甚至高达 60% ，中国国内调查也显示 60% 的教师有离职意向 。
教师离职率高的背后，隐藏着诸多深层次问题。初中教师面临着巨大的职业压力，不仅要应对教学任务，还要处理学生的各种情绪问题，以及来自家长和社会的高期望。一旦出现个别教师不当行为，经媒体曝光后，整个教师群体的形象都会受到损害。此外，教育资源分布不均，也使得教师在工作中承受着巨大的心理负担。在这样的背景下，深入了解影响教师职业承诺的因素，成为解决教师短缺问题、提升教育质量的关键。
为了揭开这一谜题，来自马来西亚思特雅大学（UCSI University）的 Yanran Zhang、Zahari Bin Ishak、Siti Balqis Binti Mohd Azam，以及中国西南医科大学的 Yan Kang 等研究人员，共同开展了一项关于 “教师心理资本与职业承诺关系中幸福感的中介作用及性别调节作用” 的研究。该研究成果发表在《Scientific Reports》上，为我们理解教师职业发展提供了全新的视角。
在研究过程中，研究人员采用了多种关键技术方法。首先，通过集群抽样的方式，选取了山东省的四所私立初中，以班级为单位，对 671 名教师进行问卷调查。调查过程严格遵循相关伦理准则，确保数据真实可靠。研究人员运用了多种成熟的量表，如心理资本问卷（Psychological Capital Questionnaire，PCQ）、PERMA-Profiler 量表和职业承诺量表，分别对教师的心理资本、幸福感和职业承诺进行测量。之后，利用 SPSS 29.0 进行描述性统计分析，用 AMOS 24.0 进行确认性因子分析（Confirmatory Factor Analysis，CFA），以此来验证研究模型的合理性。
研究结果令人眼前一亮。在相关性分析方面，研究发现心理资本与职业承诺、幸福感之间均呈显著正相关关系。也就是说，教师的心理资本越高，其职业承诺和幸福感水平也越高。进一步的中介效应检验表明，幸福感在心理资本与职业承诺之间起中介作用。具体而言，心理资本对幸福感有显著正向影响（β=0.39，p<0.001） ，在加入幸福感作为中介变量后，心理资本对职业承诺仍有显著正向影响（β=0.23，p<0.001），同时幸福感对职业承诺也有显著正向影响（β=0.32，p<0.001） ，中介分析得出间接效应为 0.1287，95% 的 Bootstrap 置信区间为 [0.1804, 0.2806]，这充分证实了幸福感的中介作用。
在性别调节作用的研究中，结果显示性别显著调节了心理资本对幸福感的影响（β=0.281，p<0.001） 。简单斜率分析表明，对于男性教师，心理资本对幸福感的影响较弱（β=0.134，p=0.0016） ；而对于女性教师，这一影响则更强（β=0.415，p<0.001） 。在有调节的中介效应分析中，性别（W）× 幸福感（M）的交互项显著预测职业承诺（p<0.001） ，性别显著调节了心理资本通过幸福感对职业承诺的间接效应。对于男性教师（–1SD），间接效应较弱但具有统计学意义（Effect =0.04，95% CI [0.00,0.08]，p<0.05） ；对于女性教师（+1SD），间接效应则更强（Effect =0.13，95%，Boot CI [0.09, 0.18]，p<0.001） ，两者之间的差异也很显著（Effect =0.09，95% Boot CI [0.04, 0.15]） 。
综合研究结论与讨论部分，该研究具有重要意义。一方面，研究结果支持了资源守恒理论（Conservation of Resources theory，COR theory），表明心理资本作为一种积极的心理资源，能够帮助教师在工作压力下保持较高的职业承诺。这为学校和教育系统提供了新的思路，即可以通过开发相关项目来提升教师的心理资本，如开展心理韧性培训等，增强教师的软实力和竞争力。另一方面，研究明确了幸福感的中介作用，意味着提升教师的幸福感能够有效增强其职业承诺。学校可以通过组织各类活动、定期进行教师幸福感调查等方式，为教师提供更好的支持策略。此外，性别差异在研究中也表现得十分明显，这提示学校和教育系统在制定教师发展策略时，应充分考虑性别差异，为不同性别的教师提供个性化的支持。对于女性教师，可以重点培养其情感支持能力；对于男性教师，则可以将心理资本培训与职业发展机会相结合，如提供晋升渠道和学术研究机会等。
总的来说，这项研究为解决教师职业发展中的难题提供了科学依据，为教育领域的发展注入了新的活力。尽管研究存在一定局限性，如样本仅来自山东省私立初中教师、在线调查可能存在样本偏差等，但也为后续研究指明了方向。未来研究可以进一步扩大样本范围，采用更长期的研究设计，深入探究教师心理资本、职业承诺和幸福感之间的动态关系，为教育事业的蓬勃发展贡献更多力量。