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小学教师心理健康关乎教育质量，然而评估其心理健康的 DASS-21 量表在跨国背景下的系统验证不足。研究人员对 1350 名西班牙和 2580 名中国小学教师进行研究，发现 DASS-21 在两国教师中具有良好信效度，为心理健康干预提供依据。
在教育的大舞台上，小学教师无疑是至关重要的角色，他们肩负着培育祖国未来花朵的重任。然而，随着社会对教育期望的不断攀升，小学教师面临的压力也与日俱增。长时间的高强度工作、教育改革带来的适应难题、自我效能感的降低以及复杂的人际关系，都像一座座大山，压得他们喘不过气来。这些压力不仅影响教师自身的身心健康，导致失眠、头痛、自我贬低等问题，还会对学生的学业表现产生负面影响。
为了精准评估小学教师的心理健康状况，一种可靠有效的测量工具必不可少。《抑郁、焦虑和压力量表》（DASS）在心理学评估领域久负盛名，其 21 项版本（DASS-21）因简洁、可靠且应用广泛而备受青睐。但令人遗憾的是，尽管 DASS-21 在全球多个群体中得到应用，却鲜少有研究聚焦于小学教师这一群体，尤其是在跨文化背景下的系统验证。不同文化背景下，人们对心理困扰的表达和认知存在差异，若缺乏针对小学教师的特定验证，可能会导致对他们心理健康状况的误判，进而影响相关干预措施的制定和实施效果。
为了解决这些问题，来自曲阜师范大学、江西科技师范大学等机构的研究人员开展了一项跨文化研究。他们选取了 1350 名西班牙小学教师和 2580 名中国小学教师作为研究对象，旨在评估 DASS-21 在这两个不同文化背景下小学教师群体中的心理测量属性。该研究成果发表在《BMC Psychology》杂志上，为后续研究和实践提供了重要参考。
在研究方法上，研究人员主要运用了以下关键技术：首先，采用问卷调查法收集数据，通过线上方式向西班牙和中国的小学教师发放 DASS-21 量表，以及评估情绪疲惫的相关量表。其次，运用古典测验理论，进行描述性统计、Pearson 相关系数分析等初步数据处理。然后，借助 Rasch 分析、验证性因子分析（CFA）和结构方程模型（SEM）等方法，深入探究 DASS-21 的结构效度、信度以及与情绪疲惫的关系。最后，通过多组 CFA 和差异项目功能（DIF）分析检验测量不变性123。
研究结果如下：
- 描述性统计和相关性分析：西班牙教师在抑郁和压力维度上的得分高于中国教师，而焦虑水平在两国教师中相近。此外，两国教师中抑郁、焦虑和压力这三种情绪障碍之间均呈现显著正相关，尤其是中国教师群体中，这些情绪障碍之间的相关性更高，难以明确区分。
- Rasch 分析：Rasch 分析表明，DASS-21 具有多维结构，除焦虑分量表中的第 2 项外，大多数项目的效度令人满意。不过，西班牙焦虑分量表在人员信度和分离指数方面表现较弱，可能会影响对教师焦虑程度的精确评估45。
- CFA 和 SEM 分析：CFA 结果显示，双因素模型虽统计拟合度最佳，但因存在问题被排除。对于中国教师，单因素模型更合适；对于西班牙教师，相关三因素模型更能体现量表结构。SEM 分析证实了 DASS-21 与情绪疲惫之间的显著关联，为其同时效度提供了有力支持67。
- 测量不变性检验：研究发现 DASS-21 部分项目存在显著 DIF，排除这些项目后，量表在两国小学教师样本中达到严格测量不变性，这意味着在进行跨国比较时，需考虑这些项目的影响，以确保结果的准确性89。
研究结论和讨论部分指出，DASS-21 在评估西班牙和中国小学教师心理健康方面具有良好的心理测量属性和实用价值。但由于两国在 DASS-21 项目难度上存在差异，直接比较总分并不可取，应充分考虑 DIF 项目的影响。此外，对于中国教师群体，直接应用焦虑分量表等单个分量表得分的解释可能并不合适。该研究为研究人员和临床专业人员了解和干预教师心理健康问题提供了有力工具，有助于提高教师工作效率和生活质量。不过，研究也存在一定局限性，如样本选取的局限性、 criterion validity 评估的不足等。未来研究可进一步拓展样本范围，纳入更多元化的标准变量，以增强 DASS-21 在不同文化背景和专业群体中的适用性和解释力。
