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在当代临床实践日益复杂的背景下，跨专业教育（IPE）对培养协作实践能力至关重要。研究人员开展了关于本科生面对面跨专业模拟教育（IP-SBE）的研究，发现其对学习者和团队有积极影响，但也面临诸多挑战。这为改进医疗教育提供了重要参考。
在如今的医疗领域，临床实践变得越来越复杂，就像一张错综复杂的大网。不同专业的医护人员不再是各自为战的 “孤岛”，而需要紧密协作，共同为患者提供优质的医疗服务。这就好比一场精心编排的交响乐演奏，每个乐手都必须清楚其他乐手的角色和旋律，才能演奏出和谐美妙的乐章。然而，当前的医学教育在培养学生协作能力方面，却存在不少问题。尽管模拟教学在本科课程中已较为常见，但对于跨专业模拟教育（IP-SBE）在本科阶段的开展情况，人们了解得并不多。比如，学生在这种教育模式下究竟能获得哪些能力提升？开展过程中又会遇到哪些阻碍？这些问题都亟待解决。为了深入探究这些问题，来自英国女王大学贝尔法斯特分校（Queen’s University Belfast）的研究人员 Brona Joyce、Davina Carr 等人展开了一项关于本科生面对面跨专业模拟教育（IP-SBE）的研究，研究成果发表在《Advances in Simulation》上。
研究人员采用了范围综述（scoping review）的研究方法。首先，他们确定了研究问题，明确以本科医护专业学生为研究对象，聚焦于面对面跨专业模拟教育。接着，在专业图书馆员的协助下，制定了详细的搜索策略，检索了 Web of Science（WOS）、MEDLINE 和 Embase 这三个电子数据库。筛选文献时，严格按照既定的纳入和排除标准进行，最终从众多文献中筛选出 97 项研究进行深入分析。在分析过程中，研究人员运用了定性和定量相结合的方法，全面梳理数据，力求准确呈现研究结果。
在研究结果方面，从研究的基本特征来看，多数研究来自美国、英国和澳大利亚。研究方法上，混合方法最为常见。参与 IP-SBE 活动的专业组合多样，医学和护理专业组合占比最多，但也有其他专业参与，如临床检验科学、核医学技术等。教学方式以全身人体模型（FBM）模拟和模拟参与者（SPs）为主。然而，很多研究在学习目标记录上存在不足，超过三分之一的研究记录不完整，甚至部分研究未提及学习目标。在模拟设计方面，多数活动由多专业共同设计，但也有部分未提及设计情况。在反馈（debriefing）环节，虽然其重要性被多次强调，但许多研究未详细报告反馈过程，明确提及共同主持反馈的研究仅占 21% 。
从 IP-SBE 活动的影响来看，对学习者个体主要有两个积极影响：一是提升自信，学生通过参与活动，对自身能力有了更清晰的认识；二是增强角色认同，学生对自己在团队中的角色定位更加明确。在团队层面，活动促进了学生对其他专业角色和价值的了解，有助于团队成员更好地协作；同时，也提升了团队的沟通和协作能力，让团队运作更加顺畅。不过，也存在一些负面情况，比如部分初级助产士在角色扮演活动中会感到不适，而且一些模拟场景设定的固定角色可能不利于学生在跨专业团队中自然发挥。
在组织实施 IP-SBE 的过程中，研究发现存在诸多障碍和促进因素。后勤协调困难是主要障碍之一，不同专业学生的课程安排难以协调，导致参与同一模拟活动的时间和地点难以统一。此外，复杂模拟技术的应用带来了资金压力，部分研究因资金问题甚至不得不缩减模拟活动规模。而促进因素主要包括教师之间的协作和充足的资源支持，当各专业教师共同参与模拟活动的设计和实施，并且有足够的资源保障时，IP-SBE 活动就能更顺利地开展。
综合来看，这项研究意义重大。它全面展示了本科生 IP-SBE 的现状，让教育者和研究者对这一领域有了更清晰的认识。虽然 IP-SBE 对学习者和团队有明显的积极影响，但面临的挑战也不容忽视。这就提示我们，在未来的医学教育中，需要加强教师间的协作，合理配置资源，以推动 IP-SBE 的有效实施。同时，目前在模拟设计和反馈过程的报告方面缺乏标准化规范，这为后续研究指明了方向。只有不断改进和完善，才能更好地利用 IP-SBE 培养出具备协作能力的医护人才，为提升医疗服务质量奠定坚实基础。
