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为探究 PSAU 牙科学院本科牙科学生评估过程存在的问题，研究人员采用定性研究和扎根理论方法开展研究。结果发现评估过程存在多方面挑战，建议制定针对性教师发展培训计划。该研究有助于提升评估质量，助力沙特牙科教育发展。
在沙特阿拉伯的牙科教育领域，随着沙特愿景 2030 的推进，对牙科人才的培养质量提出了更高要求，而学生评估过程作为教育的关键环节，其有效性和科学性备受关注。传统的评估方法，如书面考试、选择题测试等，往往侧重于学生的记忆能力和临床实践操作，却容易忽视学生在知识理解深度、综合应用能力以及职业态度等方面的发展，这种评估方式不仅可能导致学生采用表面化的学习策略，还使得课程之间缺乏有机联系，不利于培养全面发展的牙科专业人才。同时，在教育评估领域，虽然众多研究关注学生对教育环境、学习方法和课程设置的看法，但针对教育者对评估方法的认知以及评估过程中所面临挑战的研究却相对较少。在此背景下，为了深入了解牙科教育评估现状，优化评估过程，来自沙特阿卜杜勒阿齐兹王子大学（Prince Sattam Bin Abdulaziz University，PSAU）等机构的研究人员开展了此项研究。
研究人员通过定性研究的方式，运用扎根理论方法，选取 PSAU 牙科学院的教育者作为研究对象。他们精心制定了焦点小组讨论访谈指南，邀请了 40 位来自牙科学院不同部门的教育者参与，最终 24 位符合条件（拥有五年以上高等教育全职教学经验且参与本科最后三年核心课程教学）的教育者分成 4 个小组参与讨论。研究人员借助 Otter 软件对讨论内容进行逐字转录，并使用 NVivo 14 软件进行数据分析，从而深入挖掘教育者们对学生评估过程的看法、面临的挑战以及提出的改进建议 。
研究结果主要围绕四个主题展开：
- 评估过程的观点：多数参与者（70.83%）强调评估对跟踪学生学习进度的重要性，且多聚焦于总结性评估（summative assessment），特别是实践评估；少数参与者（29.16%）认识到评估过程多样性的重要性，如形成性评估（formative assessment）、多样化评估方法以及反馈的重要性，同时还指出需要对现有教师发展培训计划进行审查和完善。在评估规划与执行方面，多数参与者（60.61%）认为课程主任负责学生评估的规划与执行，但也有部分参与者认为评估单位（若有）、学术事务副院长、系主任等也应承担相应责任。所有参与者都肯定了学院在资源提供（如图书馆资源、教学材料等）以及学术事务院长组织的研讨会和培训方面给予的支持。
- 总结性和形成性评估：大部分参与者（85.19%）重视基于课程目标和项目学习成果制定测试蓝图（test blueprint），认为这有助于创建有针对性和成功的评估；但也有部分参与者对此重视不足。在评估工具使用上，参与者运用多种方式评估学生在知识、技能和态度方面的表现。在提供反馈方面，多数参与者（91.66%）采用直接书面或口头反馈、公开讨论、三明治技巧等方式；少数参与者（8.35%）提出彭德尔顿反馈模型（Pendleton feedback model）的重要性。
- 评估的挑战：教育者面临的挑战包括未遵循标准评分细则、评分存在偏差、评估者之间缺乏校准或标准化，以及单一评估者影响成绩有效性等。学生相关挑战有过于关注成绩而非技能发展，以及拒绝不同的评估方法。学院相关挑战则涉及基础设施技术不足，如缺乏考试中心、考试软件或设备，以及缺乏量身定制的教师发展培训计划等。
- 评估过程改进建议：针对教育者相关挑战，建议制定标准化评估标准、统一评分标准、确保公平性并持续改进、明确向学生传达期望。对于学生相关挑战，提出加强与学生的沟通、建立支持性学习环境等策略。在学院层面，建议设立评估单位，通过持续培训和举办研讨会等方式支持评估工作。此外，还提出将形成性评估纳入课程、评估和改进教学方法等一般性建议。
研究结论指出，PSAU 牙科学院学生评估过程面临的挑战是多因素的，涉及教育者、学生和学院等方面。这表明需要设计专门的教师发展培训计划，针对不同的学生评估方法进行培训，且该培训应对各个学术职级强制实施，并与教师晋升挂钩。同时，建立评估单位来规范评估程序也至关重要。该研究成果为相关部门改进学生评估过程提供了重要参考，有助于提升牙科教育质量，更好地培养适应行业需求的专业人才，推动沙特牙科教育朝着更科学、更有效的方向发展。
