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在护理教育中，远程护理（telenursing）给护理学生带来心理困扰。研究人员开展了沙特阿拉伯护理学生远程护理体验的横断面研究。结果显示学生在相关知识、态度和心理困扰上呈中等水平，且多因素存在关联。这为改善护理教育提供依据。
在当今数字化飞速发展的时代，医疗领域也迎来了巨大变革，远程护理作为新兴的护理模式，正逐渐融入到护理教育体系之中。它借助电信和信息技术，让患者与护理人员即便相隔甚远，也能保持紧密联系。从教育角度看，远程护理不仅能融入实践课程，还能帮助学生适应数字化医疗环境，培养他们运用信息技术的能力。然而，这一变革并非一帆风顺。
护理专业课程本身竞争激烈，学业负担重，临床实践中的情感挑战也不少。而远程护理的加入，又给学生带来了新的压力。一方面，学生既要掌握传统护理方法，又要具备一定的技术素养，这种双重压力容易让他们产生焦虑、压力甚至倦怠等心理问题。这些心理困扰会严重影响学生的学习成绩、临床推理能力和身心健康。另一方面，学生对新技术的适应存在差异，一些学生担心无法与患者进行有效的互动，尤其是缺少了传统护理中至关重要的身体接触环节。而且，现有的关于远程护理对护理学生心理影响的研究较少，教育机构难以根据学生在数字化学习环境中的需求，提供针对性的支持和帮助。
为了深入了解这些问题，来自沙特阿拉伯国王沙特大学（King Saud University）的研究人员 Ghareeb Bahari、Alkadi Alshammari 和 Maha Fayez Alanazi 开展了一项研究。他们以 204 名护理专业学生为研究对象，进行了一项横断面研究。
在研究方法上，研究人员采用了多种手段。首先是抽样，他们运用目的抽样法，选取了沙特阿拉伯利雅得地区一所知名公立大学的女性护理专业大四学生作为研究样本。其次，通过问卷调查收集数据，问卷内容涵盖了学生的年龄、使用技术的年限、电脑使用情况、远程护理经验、上网频率、技术熟练程度等基本信息，还使用了可靠有效的量表来评估学生对远程护理的知识掌握程度、态度以及心理困扰水平。最后，利用 IBM SPSS Statistics for Windows 28.0 软件进行单变量、双变量和多变量分析，以此探究各个变量之间的关系。
研究结果如下：
- 样本特征：参与研究的 204 名学生平均年龄为 20.78 岁，约 98.5% 的学生能使用电脑，平均使用技术的年限为 2.86 年。大部分学生在远程护理的知识、态度和心理困扰方面处于中等水平。
- 双变量和多变量分析：独立样本 t 检验发现，电脑使用频率和心理困扰水平存在显著差异。皮尔逊相关系数分析表明，技术使用年限与年龄、态度相关；态度与心理困扰呈负相关，与知识呈正相关。多变量分析中，态度模型、知识模型和心理困扰模型均显著，且多个变量对学生在远程护理中的体验存在不同程度的影响 。
研究结论和讨论部分指出，本次研究发现多数学生在远程护理的知识、态度和心理困扰方面处于中等水平，这一结果为后续的教育改进提供了方向。例如，电脑使用情况与心理困扰相关，说明学校和教育者应关注学生的技术使用差异，提供个性化的支持，帮助学生更好地适应远程护理学习。另外，态度与心理困扰的负相关关系也提示，培养学生对远程护理的积极态度，对于减轻心理困扰至关重要。可以通过开展有效的教育项目，让学生深入了解远程护理的优势，从而提升他们的学习信心和适应能力。
这项研究发表在《BMC Medical Education》上，它为护理教育提供了重要参考。研究人员通过分析各因素之间的关系，为教育者制定针对性策略提供了依据，有助于改善护理教育环境，提升学生的学习体验和心理健康水平，培养出更适应数字化医疗时代的护理人才。
