EFL教师自我效能感、毅力与元认知对工作投入的影响机制：中国大陆与香港的比较研究

为解决EFL教师工作投入的跨文化差异问题，广州大学与广东开放大学团队开展了一项关于自我效能感(self-efficacy)、毅力(grit)和元认知(metacognition)对工作投入(work engagement)影响的研究。通过结构方程模型(SEM)分析592名教师数据，发现自我效能感和毅力通过元认知间接提升工作投入，且香港教师的自我效能感直接影响更强。该研究为制定区域差异化教师发展政策提供了理论依据。

　　

在全球化教育背景下，英语作为外语(EFL)教师面临跨文化教学挑战，其工作投入(work engagement)直接影响教学质量和学生语言习得成效。然而，现有研究多聚焦西方语境，忽视了儒家文化圈内不同教育体系下的差异。中国大陆强调集体主义和高风险考试，香港则融合中西教育理念，这种文化-制度差异如何塑造教师心理特质与职业表现？广州大学与广东开放大学的研究团队在《BMC Psychology》发表论文，首次系统比较了两地EFL教师自我效能感(self-efficacy)、毅力(grit)和元认知(metacognition)对工作投入的作用机制。

研究采用横断面设计，通过目的性抽样选取592名中学EFL教师（中国大陆306人，香港286人），使用教师效能量表(TSES)、毅力问卷、元认知量表(TMI)和工作投入量表(UWES)收集数据。关键分析技术包括多组验证性因子分析(CFA)验证测量等值性，以及多组结构方程模型(Multi-group SEM)比较跨区域路径差异。

研究结果
自我效能感的区域差异
香港教师自我效能感对工作投入的直接效应(β=0.52)显著强于中国大陆(β=0.38)，归因于香港学校自主管理(SBM)政策赋予的更大教学自主权，使教师能更自由地将效能信念转化为实践。

毅力通过元认知的间接路径
毅力通过元认知影响工作投入的间接效应在香港(β=0.22)更显著，反映其教育改革环境要求教师兼具持久力与策略调整能力。中国大陆教师虽同样依赖毅力，但标准化课程可能限制元认知的调节空间。

元认知的双重中介作用
元认知在两地均显著中介自我效能感/毅力与工作投入的关系，但作用形式不同：香港教师更侧重教学反思，中国大陆教师则更多进行集体教研式的元认知活动。

讨论与意义
该研究突破性地揭示了儒家文化圈内教师心理机制的差异化表达：香港的"效能-行动"直接路径体现个体能动性，中国大陆的"毅力-适应"间接路径反映集体约束下的韧性发展。实践层面，建议香港加强反思性培训以优化元认知质量，中国大陆则需在标准化框架中嵌入协作式元认知实践。方法论上，通过严格的测量等值检验，证实了跨文化比较的有效性。

这些发现为EFL教师专业发展提供了精准干预靶点：提升香港教师的策略性反思能力，强化中国大陆教师的集体效能感，并共同培养文化响应式(culturally responsive)元认知技能。研究同时呼吁政策制定者关注制度环境对教师心理资本的塑造作用，为全球EFL教育体系优化提供了东方语境下的实证范式。