编辑推荐：
为解决高校历史课堂以知识传播和应试教学为主，学生缺乏自主性和创新能力的问题，研究人员开展了基于积极心理学和自适应深度学习的高校历史课堂教学策略研究。结果表明新策略有效，意义在于推动教学模式转变18。
在当今时代，科技飞速发展，社会结构深刻变革，学生的学习方式和内容也随之发生了巨大变化。教育不再仅仅是知识的简单传递，更注重个体能力的全面培养。在中国，尽管深度学习等技术在高校教学中受到广泛关注，但许多高校的课堂教学仍存在诸多问题。在历史课堂上，教学往往以知识传播和应试为导向，学生的学习自主性和内在动力不足，这严重限制了他们的个性化发展和创新能力。比如，一些学生对历史学习缺乏兴趣，只是被动地接受知识，难以深入理解和思考历史事件背后的意义。在这样的背景下，开展一项旨在优化高校历史课堂教学模式的研究显得尤为重要。
成都师范学院马克思主义学院和成都中医药大学公共卫生学院的研究人员，基于积极心理学和自适应深度学习理论，开展了一项关于高校历史课堂教学策略的研究。他们通过构建并实施五维教学策略，进行了为期一学期的教学实验。研究结果显示，采用新教学策略的班级平均成绩提高了 18%，显著优于采用传统教学方法的班级。这一成果表明，该教学策略在提升学生课堂表现、表达能力和积极参与度方面具有积极作用，为高校人文教育中个性化教学、认知引导和积极情感激励的应用提供了实证支持28。
在研究过程中，研究人员主要采用了以下关键技术方法：首先是准实验设计，选取了安阳某大学两个平行历史班级的 60 名大一学生作为实验对象，分为实验组和对照组，在控制相关变量的情况下对比不同教学策略的效果；其次是运用分析协方差（ANCOVA）对实验数据进行统计分析，以验证教学策略对学生成绩的影响，并控制前测成绩等协变量的干扰。
研究结果具体如下：
- 学生和教师分类：通过对安阳某大学历史课堂学生和教师的调查，将学生分为课堂学习、选择性学习、艰苦学习和自主学习四类；教师分为对教学改革理解和掌握不足、进行了尝试性改革但未完全实施以学生为导向的自适应学习方法、认真开展改革并取得一定成果但面临压力三类34。
- 教学策略构建：基于积极心理学（Positive Psychology）和自适应学习（Adaptive Learning）理论，设计了包含言语信息策略、智慧技能策略、认知策略、动作技能策略和态度策略五个维度的教学策略体系。该体系借鉴了布鲁姆（Bloom）修订的认知目标分类法和科尔布（Kolb）的 “体验式学习循环”，旨在实现 “深度理解 — 可迁移应用 — 自我调节 — 价值认同” 的学习路径5。
- 实验验证：通过一学期的教学实验，对比实验组和对照组的前后测成绩。结果显示，实验组平均成绩从 68 分提高到 86 分，提升了 18%；对照组平均成绩从 68 分降至 67 分，降低了 1%。协方差分析表明，教学策略对学生成绩提升有显著影响，且前测成绩对后测成绩有显著预测作用。此外，与其他教学策略对比及额外控制实验均验证了该教学策略的有效性267。
研究结论和讨论部分指出，该五维教学策略虽在提升学生成绩等方面有积极效果，但存在一定局限性。样本局限于中国中部某大学的两个历史专业班级，样本量小且文化背景相对单一，限制了研究结果的外部有效性和普适性；教学效果评估主要依赖前后测成绩，难以全面反映教学策略对学生批判性思维、创造力和长期认知迁移的影响；在理论和方法层面，积极心理学与自适应学习理论的整合不够深入，对潜在混杂变量控制不足，且未充分探索应用过程中的潜在副作用和伦理风险89。
尽管如此，这项研究为高校历史教学改革提供了有价值的探索路径。未来研究可通过扩大样本范围、采用混合研究方法、开发更具体的教学工具和评估指标等方式进一步完善。这不仅有助于推动高校历史教学从 “以教师为中心” 向 “以学生为中心” 的模式转变，还能为提高高等教育质量和公平性贡献力量。
