文化背景对学习动机的影响：土耳其境内叙利亚难民与本地童工的非正式学习实践比较研究

本研究针对土耳其境内叙利亚难民与本地童工群体，探讨文化背景如何影响其非正式学习动机与实践。通过混合方法（N=399问卷调查与60例半结构化访谈），结合活动理论（Activity Theory）与跨文化心理学框架，揭示了文化差异对学习策略（如集体主义vs个体主义倾向）、性别差异（男性更倾向自主性学习）及工作-教育平衡机制的关键作用。研究成果为制定文化响应式教育策略（Culturally Responsive Teaching）提供实证依据，对改善边缘儿童教育公平具有重要实践意义。

　　

在全球化与人口流动加剧的背景下，土耳其作为接收叙利亚难民最多的国家之一，面临难民儿童与本地童工教育融合的双重挑战。这些儿童在农业、工业等领域从事劳动的同时，还需完成5-9年级的学业，其学习动机深受文化背景与工作环境的复杂影响。现有研究多聚焦正规教育场景，而对非正式学习（Informal Learning）中文化因素的作用机制缺乏系统探讨。

为此，研究人员开展了一项开创性研究，通过混合方法设计（Mixed-Methods Approach）揭示文化如何塑造两类群体的学习行为。研究采用活动理论（Activity Theory）作为核心框架，结合跨文化心理学（Cross-Cultural Psychology）解析集体主义（叙利亚）与个体主义（土耳其）文化对学习策略的差异化影响。数据收集包含两个层面：定量方面对399名儿童（200叙利亚难民/199土耳其童工）进行问卷调查；定性方面对60名对象开展半结构化访谈，通过主题分析法（Thematic Analysis）挖掘深层文化动因。

方法论
研究采用收敛性平行混合设计（Convergent Parallel Mixed-Methods），同步收集量化量表数据（含学习动机量表、文化适应量表）与质性访谈资料。样本覆盖农业、工业等多元职业类型，通过SPSS 26进行ANOVA检验，NVivo 12处理文本数据，确保方法学三角验证（Triangulation）。

讨论
性别差异分析显示男性在自主性学习（Self-Directed Learning）得分显著高于女性（p<0.05），反映土耳其社会性别角色规范的影响。叙利亚难民更依赖社区网络（Community-Based Learning）进行知识传递，其学习动机与家族荣誉感（Family Honor）强相关；而土耳其童工则体现工具性动机（Instrumental Motivation），将教育视为阶层跃升手段。活动理论模型揭示：叙利亚儿童以文化工具（如宗教仪式）为中介调节学习活动，而土耳其儿童更多受家庭经济预期驱动。

结论
研究证实文化背景通过三类机制影响学习动机：（1）社会关系网络（叙利亚的Ummah共同体意识 vs 土耳其的核式家庭支持）；（2）成就归因模式（集体责任vs个人奋斗）；（3）工作-学习整合策略（叙利亚的弹性时间管理vs土耳其的目标导向规划）。这些发现为开发文化响应式教育干预（Culturally Responsive Interventions）提供理论依据，建议教育政策需区分：对难民儿童强化社区学习中心（CLC）建设，对本地童工完善职业导向课程（VOC）。

该研究突破传统教育心理学范式，首次在活动理论框架下系统比较难民与本地童工的学习生态系统，论文发表于《Children and Youth Services Review》。其价值不仅在于理论创新——构建了文化-动机-实践的三维模型，更在实践中为联合国儿童基金会（UNICEF）的"无童工城市"计划提供了本土化实施方案的科学依据。后续研究可延伸至其他移民接收国的跨文化教育比较，以验证理论模型的普适性。