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在超媒体学习中，如何借助支架提升学习效果备受关注。研究人员开展了不同类型自我调节（SRL）支架对九年级学生超媒体学习科学知识影响的研究。结果显示，学生个体特征影响更大，支架贡献不显著。该研究为超媒体教育应用提供参考。
在当今数字化时代，在线学习变得越来越普遍，超媒体学习成为获取知识的重要方式。尤其是在新冠疫情期间，远程学习使得学生们更加依赖数字资源来学习新知识。然而，超媒体学习虽然灵活，但也给学生带来了挑战。与传统纸质学习相比，它给予学生的指导较少，需要学生具备更高的自我调节能力才能有效学习。
自我调节学习（Self-Regulated Learning，SRL）是有效学习的关键，涉及认知、元认知和情感 - 动机等多个过程。为了帮助学生更好地进行 SRL，学习支架应运而生。学习支架是指在学生进行特定学习任务时，提供的技术支持辅助。根据其功能和涉及的心理过程，可分为认知、元认知和动机支架。
此前的研究对认知和元认知支架研究较多，而对动机支架研究较少。并且，不同研究关于支架对学习成果的影响结论并不一致，同时也未明确单一类型支架与多种支架组合哪种更有效。此外，以往研究大多聚焦于基于问题的学习（Problem-Based Learning，PBL），对超媒体环境下基础科学概念学习的研究较少。为了解决这些问题，来自斯洛文尼亚的研究人员开展了一项研究，旨在探究不同类型 SRL 支架及其组合在超媒体学习中对学生科学学习成果的影响，并考虑学生个体差异的作用。该研究成果发表在《Computers in Human Behavior》上。
研究人员采用准实验研究方法，选取斯洛文尼亚 14 所基础学校 25 个班级的 443 名九年级学生参与研究。研究分为两个阶段，第一阶段收集学生的平均绩点（Grade Point Average，GPA）、智商（Intelligence Quotient，IQ）等数据，并让学生在无支架情况下学习 “眼睛与颜色感知” 单元，随后依据这些数据将学生分为六个匹配组。第二阶段，由于疫情影响，仅有 305 名学生参与。这些学生分别在不同的实验条件下学习 “嗅觉感知与气味特性” 单元，包括无支架、认知支架、元认知支架、动机支架、混合选择支架和全部混合支架六种条件。研究人员收集了学生的多项数据，如学习策略使用情况、对主题的兴趣、知识测试成绩等，并通过分层回归分析来探究各因素对学习成果的影响。
研究结果
- 学生个体特征与学习成果的关系：通过相关性分析和分层回归分析发现，学生的 GPA 与学习成果呈强正相关，对后测成绩影响最大，GPA 每提高 1 分，后测成绩大约提高 3 分（β = 0.58）。特定先验知识与学习成果呈小到中等程度的正相关，前测成绩每提高 1 分，后测成绩提高 0.30 分（β = 0.17）。学生对主题的兴趣和使用的学习策略数量也与后测成绩呈正相关，但影响相对较小，兴趣的 β 值为 0.10，学习策略使用数量的 β 值为 0.18。而记笔记与后测成绩虽呈正相关，但在回归模型中对后测成绩的影响不显著。
- 支架对学习成果的影响：在控制学生个体学习特征后，不同类型支架对学习成果的额外贡献在统计上不显著。尽管使用支架的学生后测成绩略高于未使用支架的学生，但差异未达到统计学意义。其中，认知支架、混合选择支架在回归分析中的 β 值相对较大，但由于学习时间有限、支架数量和设计等原因，未显示出显著效果。元认知支架和动机支架对学生知识的贡献相对较小，可能与元认知支架构建不完整、动机支架设计未突出个人效用价值有关。
研究结论与讨论
该研究表明，学生的个体特征，如 GPA、先验知识、学习兴趣和学习策略使用情况等，对超媒体学习成果的影响比不同类型的支架更为显著。虽然支架对学习成果有一定的积极影响，但这种影响在统计上并不显著，仅解释了学习成果方差的很小一部分。这意味着在一次性学习中，使用或不使用支架的学习效果可能相差不大。
该研究具有一定的局限性。例如，研究在学校班级环境中进行，部分学生可能因所学知识不纳入常规课程考核而缺乏学习动力；疫情导致数据收集不完整，样本量减少影响了研究结果的稳定性；学习策略测量基于学生自我报告，可能存在效度和信度问题；支架设计也存在一些不足，如动机支架可能促进多种 SRL 过程，导致概念重叠。
尽管如此，该研究仍有重要意义。其结果为超媒体学习资源的设计提供了参考，有助于教育者和开发者思考如何更好地利用支架支持学生的学习。未来研究可针对这些局限性进行改进，如延长学习时间、扩大样本量、改进学习策略测量方法、优化支架设计等，以更深入地探究不同类型支架及其组合在超媒体学习中的有效性，为个性化学习和教育技术的发展提供更有力的支持 。
