编辑推荐：
在混合式教学日益普及的当下，为探究不同协作模式下学习者社会情感状态差异，研究人员开展了针对混合（Hybrid）、面对面（F2F）和远程协作的实验。结果发现不同模式存在显著差异，这为优化混合协作学习提供了依据，有助于提升教学效果。
在教育领域，随着科技的飞速发展，混合式教学逐渐兴起。新冠疫情的爆发更是加速了这一趋势，它为大学学习带来了前所未有的灵活性，学生可以根据自身情况选择学习地点和时间。然而，在看似美好的前景背后，却隐藏着诸多问题。
在协作学习方面，无论是传统的面对面协作，还是新兴的远程协作，都面临着挑战。线上协作时，学生之间的互动往往不如预期，缺乏非言语线索、社会存在感较低，教师支持也相对不足。这些问题导致学生参与度不高，学习效果受到影响。而且，以往的研究大多聚焦于面对面和远程协作的对比，对混合式协作学习的研究相对较少。在混合式协作中，远程学习者常感觉与同伴的联系较弱，可关于他们在其他重要社会情感方面的差异，如社会存在感、协作享受感、满意度以及未来协作意愿等，相关研究却十分匮乏。但这些社会情感因素对于学习者的互动以及混合式协作学习的接受度至关重要，它们直接影响着学生的学习体验和学习效果，甚至会影响学生未来的学习行为和学术选择。因此，深入研究这些问题迫在眉睫，这不仅有助于解决当前混合式学习中存在的实际问题，还能为教育工作者提供更科学的教学指导，促进教育质量的提升。
为了解决这些问题，德国两所大学的研究人员开展了一项具有重要意义的研究。他们通过精心设计的实验室实验，对比了混合式、面对面和远程协作三种模式下学习者的社会情感状态。研究结果为我们揭示了许多关键信息，在教育领域具有重要的参考价值，该研究成果发表在《Computers in Human Behavior Reports》上。
研究人员采用的主要关键技术方法包括：首先进行实验室实验，在 2023 年 8 月至 11 月期间，于两所德国大学招募 180 名学生参与实验，学生被随机分配到不同的协作模式小组。实验采用标准化的协作任务，即虚构的谋杀之谜任务，要求学生通过协作得出结论。完成任务后，学生填写在线问卷，问卷涉及相关量表，用于评估他们在协作过程中的社会情感状态，如采用 Deci & Ryan 的内在动机量表（IMI）中的相关量表评估相关性（Relatedness） 、社会存在感（Social Presence）和享受感（Enjoyment），改编已有量表评估满意度（Satisfaction），并自行构建量表评估再次协作的意愿（Willingness） 。
下面来具体看看研究结果：
- 不同协作模式下社会情感感知的差异（RQ1）：通过 3×2 多变量方差分析（MANOVA），以小组平均值和小组最小值为分析对象。结果显示，在相关性方面，远程学习者感知显著低于面对面和混合式学习者；社会存在感方面，远程学习者同样最低；享受感上，远程学习者低于面对面和混合式学习者；满意度在三种模式间无显著差异；再次协作意愿上，面对面学习者远高于混合式和远程学习者。此外，小组熟悉度也对社会情感感知有显著影响，熟悉度高的小组，学习者感知的相关性和社会存在感更高。
- 混合式协作中共同在场与远程学习者感知差异（RQ2）：分析发现，混合式协作中共同在场和远程学习者在社会情感状态上无显著差异，虽然共同在场学习者再次协作意愿略高，但未达显著水平。
- 混合式与完全远程协作中远程学习者感知差异（RQ3）：对比发现，混合式协作中的远程学习者在相关性和享受感上显著高于完全远程协作的学习者，但在再次协作意愿上，两者无显著差异。
综合研究结论和讨论部分，该研究具有重要意义。研究表明，不同协作模式在学习者社会情感感知方面存在显著差异，混合式协作在部分变量上表现优于远程协作，但也存在一些待解释的现象。例如，为何混合式协作在某些方面表现更好，可能与小组规模、成员熟悉度等因素有关，这为后续研究指明了方向。同时，研究发现社会存在感和相关性在远程协作中存在问题，强调了进一步研究这些情感变量的重要性。该研究为教育工作者和研究者提供了新的视角，有助于优化混合式协作学习的设计和实施，提高学生的学习体验和效果，推动教育领域混合式教学的发展。
