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在教育改革中，课程变化常与学生既有学术身份冲突。研究人员开展 “兴趣成长理论” 干预（growth-theory-of-interest intervention）的研究，发现该干预能增强学生艺术认同感，提升归属感，间接提高年终 GPA，为多学科教育提供有效策略。
在教育领域，政策改革的初衷往往是美好的，但结果却不尽如人意。就像在南非，消除学校教学大纲中种族主义意识形态的政策，因教师的种族主义信念而未能降低黑人学生的长期不及格率；英国推行的健康学校午餐计划，学生却更青睐营养欠佳的食物；与非营利组织合作的可持续纸张采购倡议，也因员工价值观问题而失败。这些案例都表明，积极的结构性变化若与受益人的态度、身份或价值观不匹配，可能无法达到预期效果。
在教育课程改革方面，也存在类似问题。随着时代发展，多学科教育对培养学生适应未来工作市场的能力至关重要，它有助于培养批判性思维和沟通等技能，符合未来工作的需求。然而，当学校课程改革与学生既有的学术身份发生冲突时，就可能出现问题。比如在新加坡，由于历史原因，学生和家长一直更重视数学和科学，而新的教育政策要求理科生必须学习一门艺术学科，这与他们原有的学术身份和价值观产生了矛盾，可能会导致学生对学校的归属感降低，进而影响学习效果。
为了解决这些问题，来自国外的研究人员开展了一项关于 “兴趣成长理论” 干预（growth-theory-of-interest intervention）的研究。他们进行了一项随机对照实地实验，招募了 151 名即将进入新加坡一所政府资助初级学院的学生，这些学生大多对科学感兴趣，而对艺术兴趣寥寥。在学生入学前，研究人员将他们随机分为两组，一组完成 “兴趣成长理论” 干预材料，另一组完成积极控制材料（主要涉及学习技巧）。
研究人员用到的主要关键技术方法包括：首先，采用随机分组的方式，确保实验的科学性和可比性；其次，通过问卷调查的方法，在不同时间点（入学前、年中、年末）收集学生的学术身份、兴趣理论、学校归属感等数据；最后，从学校获取学生的期末成绩，用于计算 GPA（Grade Point Average，平均绩点） 。
研究结果如下：
- 兴趣理论方面：到年末时，干预组学生相比对照组，更认同兴趣是可以发展的（即持有更强的兴趣成长理论），且该效果在控制学生智力理论后仍显著，同时干预未影响学生的智力理论。这表明干预成功引导学生转变了对兴趣的认知。
- 学术身份方面：年中时，干预组学生的艺术认同感虽有增强趋势但不显著，到年末，干预组学生的艺术认同感显著强于对照组，且科学认同感未受影响。说明干预帮助学生在不削弱原有科学身份的基础上，更好地融入了多学科课程。
- 学校归属感方面：年中时，干预组和对照组在学校归属感上差异不明显，年末时，干预组学生的学校归属感显著强于对照组。体现出干预对提升学生学校归属感有积极作用。
- 学业成绩方面：干预组通过提高学生的学校归属感，间接提高了年终 GPA。表明干预对学生学业成绩有积极影响。
研究结论和讨论部分指出，“兴趣成长理论” 干预能够帮助学生更好地适应新的多学科课程。该干预不仅让学生在不降低科学认同感的同时增强了艺术认同感，还提升了学校归属感，进而对学业成绩产生积极影响。这一研究为教育改革提供了重要参考，证明了通过心理干预可以促进学生与课程之间的 “适配”，使学生更好地从教育改革中受益。同时，研究也存在一些局限性，如样本量有限、研究环境较为单一等，未来研究可以在更大样本、不同环境中进行，以进一步验证和拓展这些发现。总之，该研究成果发表在《Contemporary Educational Psychology》上，为教育领域的政策制定者和教育工作者提供了新的思路和方法，有助于推动教育改革朝着更有效的方向发展。
