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为探究哪些中学阶段因素影响学生毕业，研究人员对 9151 名澳大利亚中学生展开为期六年的纵向研究。结果表明，7 年级感知教学支持影响 9 年级个人属性，进而影响 10 年级意向，9 年级学术技能、10 年级完成及大学意向预测 12 年级毕业。研究对支持学生完成中学学业意义重大。
在教育领域，中学毕业是学生人生中的重要里程碑。它不仅与学生当下的学习成果紧密相连，更对其未来的职业发展和健康状况有着深远影响。然而，过往研究大多存在时间短、范围窄的问题，对于中学阶段哪些因素对毕业至关重要，人们还知之甚少。为了填补这一空白，来自澳大利亚的研究人员开展了一项极具意义的研究。
这项研究聚焦于 9151 名澳大利亚中学生，研究跨度长达六年，从学生初入中学的 7 年级一直追踪到毕业的 12 年级。研究旨在深入探究感知教学支持、个人属性、毕业意向等因素在中学毕业过程中的作用及相互关系。研究最终发现，7 年级的感知教学支持能够正向预测 9 年级学生的感知能力、价值观和成长目标；9 年级的个人资源会对 10 年级的毕业意向产生影响；而 9 年级的学术技能、10 年级的完成意图和大学意图则能显著预测 12 年级的中学毕业情况。同时，研究还发现不同地理区域的学生在这些因素的关联上存在一些差异。这一研究成果发表在《Contemporary Educational Psychology》上，对于指导教育实践、提高中学毕业率具有重要意义。
研究人员在开展此项研究时，运用了多种关键技术方法。首先，采用了 “Tell Them from Me”（TTFM）学生调查，该调查由加拿大开发并在澳大利亚进行了适应性调整，收集了学生在不同年级的学习体验数据。其次，结合学生的全国评估计划 - 读写和算术（NAPLAN）测试成绩，获取学生的学术技能数据。最后，通过新南威尔士州教育标准局获取学生 12 年级的毕业状态数据，并运用结构方程模型等统计方法对数据进行分析。
在研究结果部分，通过初步分析，测量不变性测试表明感知教学支持和自我信念在不同地理区域具有完全不变性，且所有量表的信度估计都较为理想。在主分析的结构建模中，结果显示感知教学支持（7 年级）正向预测感知能力、价值观和成长目标（9 年级）；感知能力和学术技能（9 年级）正向预测完成意图（10 年级）；价值观、成长目标和学术技能（9 年级）正向预测大学意图（10 年级）；学术技能（9 年级）负向预测职业教育与培训（VET）意图（10 年级），并正向预测学校完成（12 年级）；完成意图（10 年级）和大学意图（10 年级）正向预测学校完成（12 年级）。此外，还存在一些显著的间接关联，如感知能力（9 年级）通过完成意图（10 年级）间接影响学校完成（12 年级）。在子分析的结构建模中，不同地理区域的模型拟合度良好，且存在许多相似之处，但也有一些差异。例如，7 年级的感知教学支持在农村地区对更多因素有显著预测作用；学术技能（9 年级）对城市地区学生的学校完成预测作用最强，而完成意图（10 年级）对农村和地区学生的学校完成预测作用最强。
在结论和讨论部分，研究明确了完成意图、大学意图和学术技能是中学毕业的重要预测因素。这不仅验证了相关理论，还拓展了以往的研究，表明这些因素在促进学生完成中学学业中起着关键作用。同时，研究发现的不同地理区域的差异，为教育工作者制定针对性的教育策略提供了依据。例如，在农村和地区，应更加注重提升感知教学支持，增强学生的完成意图；而在城市地区，则可着重提升学生的学术技能。此外，研究还为教育实践提供了具体的策略，如教师可以通过多种方式提升教学支持，针对不同个人资源采取不同的培养策略等。然而，该研究也存在一定的局限性，如研究性质为相关性研究，无法确定因果关系；教学支持基于学生感知，可能存在偏差等。但总体而言，这项研究为中学教育提供了宝贵的见解，对推动教育发展具有重要意义。
