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本文聚焦教师反馈对学生数学学习的影响。研究人员为探究学生对教师反馈的感知与自身动机、成绩间的长期关系，分析 2121 名德国中学生数据。结果发现多种变量间存在关联，该研究有助于理解反馈与学习的复杂关系，为教学提供参考。
在教育领域，教师反馈一直被视为影响学生学习动机和成绩的重要因素。过往研究表明，教师反馈能显著提升学生成绩，对学习动机也有积极作用。然而，反馈效果却存在较大差异，部分研究甚至发现了负面效应。这让研究者们意识到，传统单向的反馈研究框架存在局限，难以全面解释反馈效果的多样性。为了深入探究这一现象，更好地理解教师反馈与学生学习之间的复杂关系，来自德国、英国和澳大利亚的研究人员开展了一项重要研究。该研究成果发表在《Contemporary Educational Psychology》上，为教育领域带来了新的思考和启示。
这项研究旨在解决当前反馈研究中存在的多个关键问题。一方面，很少有研究利用大规模纵向学生数据，来探讨不同类型反馈对学生学术和动机成果的影响。具体来说，对于反馈与学生特定学科的自我概念（Self-Concept，SC）、内在价值（Intrinsic Value，IV）和成绩之间的互惠关系、这些关系在不同年级的变化以及反馈效果的持久性等问题，我们知之甚少。另一方面，从个体内部状态视角研究学生对教师反馈的感知与其他变量的关系，也具有重要意义，但此前相关研究较少涉及。
为了回答这些问题，研究人员分析了来自德国大规模纵向项目 “Educational processes, competence development and selection decisions in pre- and school age” 的数据，这些数据来自 2121 名德国初中学生，他们在 5 至 7 年级期间每年接受一次评估。研究人员运用了多种统计分析方法，主要包括全前向交叉滞后面板模型（Full-Forward Cross-Lagged Panel Models，FF-CLPMs）和随机截距交叉滞后面板模型（Random Intercept Cross-Lagged Panel Models，RI-CLPMs）。通过这些模型，研究人员能够深入探究学生对不同类型教师反馈（自我层面、过程层面和自我调节层面）的感知与学生自我概念、内在价值和数学成绩之间的互惠关系。
在研究结果部分，研究人员首先对数据进行了初步分析。他们发现，学生对教师反馈的感知与自我概念、内在价值的相关性通常较高且显著，而与成绩的相关性则较低，有时甚至不显著。同时，随着年级的升高，反馈项目之间的相关性呈现出增加的趋势。此外，通过对纵向不变性和模型拟合的检验，研究人员发现假设的度量纵向测量不变性得到了支持，且所有模型的拟合指数都表明模型具有良好或优秀的拟合度。
接着，研究人员重点探究了反馈与其他变量之间的互惠关系（RQ1）。在自我层面反馈方面，研究发现学生先前的自我概念与随后对自我层面反馈的感知呈正相关，这意味着自我概念较高的学生在后续更容易获得自我层面的反馈。同时，成就的认可与学生随后的自我概念也存在正相关，但仅在包含测试成绩的模型中显著。在自我调节层面反馈上，先前的测试成绩与随后对自我调节层面反馈的感知呈负相关，即成绩较高的学生获得的自我调节层面反馈较少。此外，先前对自我调节层面反馈的感知与随后的成绩之间也存在小的负向交叉滞后路径。在过程层面反馈中，先前的内在价值与随后对过程层面反馈的感知呈正相关，表明内在价值较高的学生更容易获得过程层面的反馈。
对于互惠关系的稳定性（RQ2），研究人员通过指定无年级水平相等约束的 FF-CLPMs 进行探究。结果发现，在 5 至 6 年级期间，先前自我概念与随后自我层面反馈之间的正相关关系较为显著，但在 6 至 7 年级这种关系不再显著。在自我调节层面反馈方面，5 至 6 年级时，较高的内在价值与较多的反馈相关，较高的成绩与较少的反馈相关，但 6 至 7 年级这些关系也不显著了。在过程层面反馈，5 至 6 年级时，先前内在价值是随后反馈的显著正向预测指标。
在对比 FF-CLPMs 和 RI-CLPMs 的结果（RQ3）时，研究人员发现，RI-CLPMs 中仅先前内在价值与随后过程层面反馈的交叉滞后路径在成绩和测试分数上均显著。与 FF-CLPMs 相比，RI-CLPMs 中虽然一些系数较大，但由于标准误差大幅增加，大多不显著。整体上，RI-CLPMs 的结果与 FF-CLPMs 基本一致或不显著。
综合研究结果，研究人员进行了深入讨论。他们发现，学生在 6 年级对教师反馈的感知与先前的内在价值和自我概念呈正相关，但与先前成绩大多呈负相关。反馈与其他变量的关系在不同类型反馈中差异较大，且主要在 5 至 6 年级存在显著关联，6 至 7 年级则很少有显著关联。这些结果表明，学生的不同特征对反馈感知的影响不同，自我概念和内在价值较高的学生更易感知到更多反馈，而成绩较高的学生获得的自我调节层面反馈较少。同时，研究还发现自我层面反馈对自我概念有积极影响，这与以往部分认为自我层面反馈可能对学生学习产生不利影响的观点不同。
该研究具有重要意义。从理论角度看，研究结果支持了一些理论模型，如自我增强模型，进一步证实了自我概念与反馈之间的关系。从实践角度出发，研究结果为教师提供了参考，教师可以根据学生的不同特征，更有针对性地提供反馈，以促进学生的学习和发展。例如，对于自我概念和内在价值较低的学生，教师可以给予更多积极反馈，帮助他们提升自我认知和学习动力；对于成绩较好的学生，也不应忽视反馈，而是要提供更具挑战性和针对性的反馈，以满足他们的学习需求。
然而，该研究也存在一些局限性。研究数据仅来自 5 至 7 年级的学生，且仅涉及数学学科，不同年级和学科的结果可能存在差异。此外，研究主要关注反馈的数量，未对反馈的质量、效价等进行评估，且使用的是学生自我报告数据，与实际行为可能存在差异。未来研究需要考虑更多年级和学科，更全面地评估反馈的各个方面，并采用更客观的研究方法，以进一步深入探究教师反馈与学生学习之间的关系。
