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这篇综述聚焦于互动式故事讲述在生理学和临床教育中的应用。探讨了当前常用方法，如传统案例研究、模拟患者等，分析其优势与挑战。强调互动式故事对培养学生 “软技能”、促进知识应用的重要性，为教育者提供新思路。
引言
从人类早期开始，故事讲述就是传递信息和经验的方式。互动式故事作为有效的教育工具，将故事叙述与互动元素相结合，符合建设性对齐概念，能让学生更好地理解和应用知识。在高等教育中，虽已有用故事辅助教学的情况，但 “互动式故事” 在健康和科学教育领域的应用研究较少。本文聚焦互动式故事在生理学和健康专业教育中的应用。
2. 把职场带入课堂：当前方法
2.1 “传统” 案例研究
几乎所有 STEM 课程，尤其是生理学课程，常采用 “案例研究” 测试学生知识应用能力。它形式多样，便于实施，学生接受度高，能让学生有时间思考和研究答案，但缺乏现实场景中的紧迫感。
2.2 模拟患者或真实患者参与的模拟教学
模拟教学融合临床场景真实性和故事叙述方式，为学生提供综合学习体验。在医学和健康专业教育中普遍应用，在生命科学等学科也逐渐兴起。模拟活动复杂程度对学生学习成果影响不大，且可融入跨专业教育，提升学生协作和人际交往能力。
2.3 “选择你自己的冒险” 异步活动
“选择你自己的冒险” 模式在游戏、影视等领域应用广泛，教师也可利用虚拟学习环境或 PowerPoint 制作互动故事。但目前缺乏在大班级科学和健康专业教学中的有效性证据。
2.4 “选择你自己的冒险” 同步活动
现场互动戏剧技术，学生通过学生响应系统（SRS）参与剧情决策，融入服务用户声音，增强学习体验的真实性和教育价值。
2.5 沉浸式虚拟环境
因实践机会少等问题，生理学等学科难以提供临床体验。虚拟环境技术可模拟实验室、临床等场景，如头戴式设备和计算机自动化虚拟环境（CAVE）。研究表明，虚拟实地考察在某些方面学习效果优于真实实地考察，CAVE 能为学生提供安全的模拟体验，但部分学生可能因感到压力而影响学习效果。
2.6 生成式人工智能案例研究
互动案例研究结合生成式人工智能（GenAI）是教育创新应用。GenAI 可生成多样场景、适应故事情节、个性化学习路径，为科学教育案例研究带来新方向，还能减少人为偏见。
3. 互动式故事在生理学教育中的意义
3.1 “软技能” 与 “硬技能”
科学和临床教育传统上注重知识和技术技能，“软技能” 如沟通、情商和反思实践对科学家和医疗专业人员同样重要，但毕业生难以证明自己的软技能水平，学生对软技能培训活动参与度也不高。互动式故事可帮助毕业生建立自信，更好地反思和沟通所获技能。
3.2 在人体生理学中融入 “人文” 元素
多数生理学和生物科学毕业生希望从事健康或医学职业，面试可能被问到同情沟通原则。互动式故事可作为学生培训这些技能的 “触点”，同时，讲故事教学法有助于促进学生的归属感和专业认同感。
3.3 知识应用：并非总有 “完美” 答案
在现实中，常面临无完美选择的情况，而考试等常提供 “完美” 选项，不利于培养学生批判性评估和快速解决问题的能力。互动式故事可设置类似真实场景，让学生体验批判性评估，还能增强学科认同感。
3.4 在课程设计中融入互动式故事的挑战
- 是否会在考试中出现：学生关注学习内容与考试的关联，因此融入互动式故事需考虑与学习评估、学生毕业期望和动机的建设性对齐。
- 如何确定学习是否发生：除学生对学习效果的感知，还需通过全面的复盘与学生交流，将体验与学习成果联系起来，强调最佳实践和改进方向，并给予学生支持。
- 缺乏经验和技术：学习技术的使用是教师和学生面临的障碍，但简单技术如 PowerPoint 也可实现互动式故事教学，GenAI 也为教育提供了新可能。
4. 结论和未来方向
互动式故事讲述在高等教育中并非新事物，但在 STEM 教育中应用不足。未来研究可关注其能否提升学生理论应用能力、增强专业认同感和归属感。教育者应积极在课堂中尝试互动式故事教学，收集反馈，改进教学方法。
